evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo

More documents

Recommendations

Info

Miloš Bešić, Tomislav Reškovac Učenici/učenice su nabrojili čitav spektar osobina koje bi trebalo da ima njihov predstavnik u đačkom parlamentu: Predstavnik mora da bude spreman da iznese svoje mišjenje i treba da bude u dobrom odnosu s ostalim članovima đačkog parlamenta i s ostalim učenicima njegovog odjeljenja kako bi mogao, zajedno s njima, da donosi važne odluke, kako bi ih prenosio dalje na đačkom parlamentu.Tamo bi on trebalo da se sastaje s ostalima i da bude veoma odgovoran, kako bi mogle da se realizuju ideje koje su oni osmislili. učenik/učenica, OŠ „Vuk Karadžić”, Berane Učenici koje biramo da nas predstavljaju na đačkom parlamentu uvijek su oni učenici koji su dobri sa svima u odjeljenju, koji cijene i uvažavaju naše mišljenje i koji će da se bore za to što mi želimo i što sami to žele. učenik/učenica, OŠ „Vuk Karadžić”, Berane Važno je da je predstavnik đačkog parlamenta komunikativan, da je pričljiv, da je u dobrom odnosu s drugim učenicima, ali nije istina kada kažu da su svi učenici u đačkom parlamentu složni. Nisu, nego ako se neko s nečim ne slaže, onda dođemo do zajedničkog zaključka s profesoricom koja je s nama i realizujemo to što smo zamislili. učenik/učenica, OŠ „Vuk Karadžić”, Berane Što se tiče rada parlamenta, intervjuisani učenici/učenice iznose da je potpuno prirodno da se članovi često ne mogu usaglasiti i da postoje različita mišljenja koja, međutim, treba na kraju usaglasiti. Normalno je da nisu svi složni u parlamentu, treba svako da ima svoje mišljenje, to je prirodno, diskutujemo o tome i na kraju pokušavamo da realizujemo te ideje. Diskutujemo o tome i dođemo do zajedničkog rješenja. Kad mislimo da smo u pravu, ne odstupamo od toga. učenik/učenica, OŠ „Vuk Karadžić”, Berane Različite su aktivnosti realizovane putem đačkih parlamenata. Primjeri to rječito potvrđuju: Da se vratim na temu đačkog parlamenta. Najvažnija stvar koju smo mi uradili je pomoć djeci s posebnim potrebama. Prisustvovali smo raznim sastancima u raznim djelovima Crne Gore. U Podgorici smo bili na jednom seminaru, onda u našoj školi. Svakog mjeseca naši učenici posjećuju djecu s posebnim potrebama, onda imamo neke ideje, zahtjeve, želje, šta bi moglo da se uradi, tražimo savjet, tri učenika idu u posjetu. Svi smo se složili s tim, ali je predsjednik đačkog parlamenta došao na tu ideju. Što se tiče tih sastanaka koji su bili u drugim gradovima, to je bila kampanja „Govorimo o mogućnostima“ i to je bilo vrlo uspješno. Upoznali smo mnogu djecu koja imaju smetnje u razvoju, upoznali smo se s metodama ophođenja, da se djeca ne nazivaju pogrdnim imenima. Npr. za neku djecu su govorili da su retardirana djeca, a sad su djeca sa smetnjama u razvoju i naši drugovi. učenik/učenica, OŠ „Vuk Karadžić”, Berane Sprovođenje inkluzije u našim školama prilično je dugotrajan i komplikovan proces. Čak i kad nastavnici/nastavnice prihvataju da ulože dodatni napor i pomognu u uključivanju djece s posebnim potrebama, dešava se da ostali učenici/učenice ne prepoznaju pravi način na koji bi trebalo pomoći vršnjacima koji ne pripadaju grupi tipičnih. Vršnjaci ponekad znaju da budu nemilosrdni. Iz prethodnog primjera vidimo da je moguće pronaći načina da im se neki problemi otvoreno objasne i prezentuju, čime 216
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac se pokazuje i povjerenje u njih, na što oni pozitivno uzvraćaju prihvatajući vršnjake s posebnim potrebama. Još jedna aktivnost koja mi se posebno dopala u đačkom parlamentu je bila humanitarna akcija, kada smo se svi zajedno okupili i otišli u dnevni centar i pripremili jedan prikladan muzički program za djecu s posebnim potrebama. Odnijeli smo im različite igračke i poklone i na taj način smo nekako pokušali malo da ih razveselimo i da im pokažemo da saosjećamo s njima, da ih potpuno razumijemo. učenik/učenica, OŠ „Olga Golović”, Nikšić Različiti događaji mogu biti organizovani u školama povodom interesantnih datuma, praznika i tome slično. Organizovanje takvih aktivnosti uvijek podrazumijeva da učenici/učenice pokažu svoju kreativnost i iznose sopstvene ideje, pri čemu je neiscrpan spisak pozitivnih crta ličnosti koje se na taj način izgrađuju. Kad je bila dječija nedjelja, mislim da je svih pet dana u toj nedjelji bilo posebno organizovano, recimo, jedan dan je bio dan zdravlja, drugi dan humanosti, treći dan književnog i likovnog stvaralaštva, četvrti je dan sporta i peti dan je dan druženja. To je sve bilo posebno organizovano. Najbolji je bio ovaj dan druženja, kad su, recimo, iz svakog razreda: šesti, sedmi, osmi i deveti, dolazili po dva-tri učenika iz jednog odjeljenja, pa su po dva-tri časa bili na jednom istom predmetu, na fizici, na matematici, na engleskom i tako. učenik/učenica, OŠ „Olga Golović”, Nikšić Interesantan je i naredni primjer aktivnosti u kojima su učenici/učenice učestvovali putem đačkog parlamenta: Preko đačkog parlamenta dva učenika iz ove škole su boravila u međunarodnom kampu na Ivanovim koritima. Bili smo moja drugarica Svetlana i ja. Tamo smo raspravljali o mnogim bitnim temama za djecu, kao što su: konflikt, diskriminacija, zatim, kao što je rekao Aleksandar, o alkoholu, o raznim narkoticima i slično. Kamp je trajao oko deset dana. Stalno neko negdje ide, i sad smo Svetlana i ja izabrani, naprosto nam je pedagogica rekla: „Ukoliko dobijete saglasnost roditelja, vas dvoje iz škole ćete ići”. Tamo smo se baš dobro proveli i predstavljali našu školu u najboljem svjetlu. učenica, OŠ „Olga Golović”, Nikšić Učešće djece u kampovima koji potenciraju značajne teme (ili analognim aktivnostima) od nemjerljivog je značaja. Komunikacijske vještine dobijaju pravu priliku da se razvijaju, a teme o kojima se razgovara ukazuju učenicima/učenicama na moguće načine suočavanja s aktuelnim problemima. Pa sad, dopada mi se grupni rad, išli smo i u skupštinu, radio, televiziju. Najviše mi se dopalo kad smo razmatrali prava djeteta, da li se poštuju, koliko. učenik/učenica, OŠ „Olga Golović”, Nikšić Djeca ističu da među njima ima i onih koji ometaju rad đačkog parlamenta, koji nisu zainteresovani za konstruktivno ponašanje i traže priliku da se istaknu nepoštovanjem pravila: Ometaju. Oni koje je baš briga za te odluke koje đački parlament donosi. To su đaci koji prave probleme u školi, oni ponekad ometaju rad đačkog parlamenta. Drugi učenici u odjeljenju ne mogu da funkcionišu dobro ako ovi učenici ometaju nastavu i profesore, i ne poštuju ni profesore, ni učenike, svoje drugove. 217
Page 1 and 2:
EVALUACIJA REFORME OBRAZOVANJA U CR
Page 3 and 4:
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
NUMERACIJA PROCES/AKTIVNOST INDIKAT
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Fig 10. Kritičko mišljenje: Gimna
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Fig 18. Timski rad: Gimnazija - % D
Page 53 and 54:
Fig. 23. Postoji jasna podjela zada
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Fig. 61. Nastavni program je nepril
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Fig. 109: Ocjena: kabinet za muzič
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
2.13 GENERALNI STAVOVI O REFORMI OB
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Kada su u pitanju institucije koje
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Jedna od učesnica je ipak reagoval
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166: Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 193 and 194: 8. EVALUACIJA KVALITETA INDIVIDUALN
Page 215: Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 231 and 232: PARTICIPACIJA RODITELJA U ŽIVOTU
show all

evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?