evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo
evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo
evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac<br />
3.9. KLJUČNI NALAZI KVALITATIVNOG DIJELA ISTRAŽIVANJA<br />
Uprkos srazmjernoj heterogenosti podataka unutar i između pojedinih skupina respondenata, na<br />
osnovu kvalitativnog dijela istraživanja je moguće donijeti nekoliko <strong>za</strong>ključaka:<br />
U svakodnevnoj nastavi vidljiv je pomak prema poučavanju usmjerenom na učenika/učenicu i<br />
aktivno učenje.<br />
Određen dio nastavnika/nastavnica i dalje radi unutar modela predavačke nastave. Jedan od<br />
mogućih uzroka leži u činjenici da priprema <strong>za</strong> predavačku nastavu <strong>za</strong>htijeva znatno niže<br />
kompetencije i znatno manje truda i vremena no što to <strong>za</strong>htijeva priprema <strong>za</strong> aktivnu nastavu.<br />
Inicijalno obrazovanje nastavnika/nastavnica (pre-service) u Crnoj Gori je izuzetno manjkavo<br />
kada je riječ o metodičkom aspektu <strong>obrazovanja</strong> budućih nastavnika/nastavnica.<br />
Nastavnici/nastavnice tokom inicijalnog <strong>obrazovanja</strong> stiču dovoljna elementarna znanja o<br />
temeljnim nastavnim vještinama i specifičnim predmetnim metodikama koje su nužne <strong>za</strong><br />
kvalitetan rad u učionici.<br />
Stručno usavršavanje nastavnika/nastavnica (in-service) je nedovoljno da bi<br />
nastavnici/nastavnice mogli <strong>za</strong>dovoljiti <strong>za</strong>htjeve reformisane škole. Stručno usavršavanje je<br />
nejednako distribuirano: neki nastavnici/nastavnice su učestvovali na velikom broju seminara,<br />
neki skoro ni na jednom. Intenzitet stručnog usavršavanja se osjetno smanjio nakon prvog<br />
perioda <strong>reforme</strong>, a sistem kaskadnog poučavanja („vršnjačke edukacije“ u školama) ima<br />
slabosti.<br />
Među nastavnicima/nastavnicama postoji izrazito velika potreba <strong>za</strong> čestom, redovnom<br />
razmjenom iskustava i dobrih praksi.<br />
Nastavni programi su još uvijek u određenoj mjeri sadržajno predimenzionirani. Očekivano<br />
rasterećenje u obliku smanjenja nastavnog gradiva je realizovano samo djelimično.<br />
Reali<strong>za</strong>cija inače vrlo pozitivno doživljenog koncepta izbornosti je vrlo problematična. Broj i<br />
dijapazon izbornih predmeta koji se nude u školama je nerealno velik, kada se uzmu u obzir<br />
kadrovske mogućnosti, ali i drugi resursi kojima škole raspolažu. Škole često koriste izborne<br />
predmete kako bi dopunile normu nastavnicima/nastavnicama kojima nedostaje određen broj<br />
časova. To dovodi do toga da nastavu izbornih predmeta vrlo često drže nedovoljno<br />
kompetentni nastavnici/nastavnice. Izborni predmeti su vrlo neujednačeni u pogledu akademske<br />
<strong>za</strong>htjevnosti, pa velik broj učenika/učenica bira „lagane“ (akademski ne<strong>za</strong>htjevne) predmete.<br />
Vrlo visoke ocjene iz izbornih predmeta sugerišu da ne samo učenici/učenice, već i<br />
nastavnici/nastavnice gledaju na izborne predmete kao na predmete čija je važnost značajno<br />
manja nego što je važnost obaveznih predmeta.<br />
Reali<strong>za</strong>cija otvorenog dijela kurikuluma, iako je i ovdje riječ o ideji koja nailazi na podršku velike<br />
većine ispitanika/ispitanica, vrlo je manjkava. Nastavnici/nastavnice vrlo često koriste taj dio<br />
nastavnog vremena <strong>za</strong> reali<strong>za</strong>ciju obaveznog dijela kurikuluma koji je preopširan. Reali<strong>za</strong>cija<br />
otvorenog dijela kurikuluma je onemogućena finansijskim i organi<strong>za</strong>cionim ograničenjima.<br />
Lokalna <strong>za</strong>jednica najčešće uopšte nije <strong>za</strong>interesovana <strong>za</strong> učešće u koncipiranju otvorenog dijela<br />
kurikuluma.<br />
Reforma je na području udžbenika, uprkos određenim manjkavostima, rezultirala velikim<br />
poboljšanjem.<br />
Ispitanici/ispitanice su generalno <strong>za</strong>dovoljni radom Ispitnog centra. Potencijalno velika<br />
formativna vrijednost nacionalnih testiranja i državne mature još nije realizovana.<br />
Ispitanici/ispitanice su generalno <strong>za</strong>dovoljni radom <strong>Zavod</strong>a <strong>za</strong> <strong>školstvo</strong>. Mehani<strong>za</strong>m eksterne<br />
evaluacije škola je pohvaljen, no škole bi voljele kada bi mogle dobiti specifičnije, konkretnije, pa<br />
čak i individualizovane informacije o kvalitetu nastave.<br />
162
Change language