evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo
evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo
evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac<br />
<br />
Jedna od primjedbi odnosila se na usavršavanje samih trenera koji su tu da prenesu znanja<br />
nastavnicima/nastavnicama: „Mislim da nije dovoljno izdefinisan, isfiltriran proces proizvodnje<br />
nas samih koji smo treneri. Da ima makar nekoliko mehani<strong>za</strong>ma, kriterijuma da neko bude<br />
trener. Ponekad dolazi do prebrze proizvodnje trenera, što <strong>za</strong> nas nijesu definisane neke<br />
kompeticije koje su stvarno dokazive.“<br />
MEHANIZMI OSIGURANJA I UNAPREĐIVANJA KVALITETA OBRAZOVANJA<br />
O pitanjima koja su se odnosila na mehanizme kvaliteta nastave na nivou sistema i škola<br />
ispitanici/ispitanice su uglavnom odgovarali <strong>za</strong>jedno. Odgovore ćemo podijeliti na one koji se odnose na<br />
interne mehanizme i one koji se odnose na eksterne mehanizme.<br />
1. Interni mehanizmi. Većina ispitanika/ispitanica smatra da je samo<strong>evaluacija</strong> samo formalno <strong>za</strong>živjela.<br />
Osnovne primjedbe se odnose na to da se samo<strong>evaluacija</strong> sprovodi bez efekta, tj. da nakon nje nema<br />
adekvatne reakcije pa je škole ne prepoznaju kao dovoljno važnu. Jedan od ispitanika kaže tako<br />
„Nažalost, samo<strong>evaluacija</strong> kod nas nije <strong>za</strong>živjela, a male su šanse i da <strong>za</strong>živi. Prvo, zbog centralističkog<br />
sistema koji je sada na snazi. Dok god ministar bude postavljao direktore, samo<strong>evaluacija</strong> ne može<br />
<strong>za</strong>živjeti jer direktori ne žele da preuzmu odgovornost. Oni znaju da ih ministar postavlja i nije ih briga <strong>za</strong><br />
kvalitet u školi.“ Ispitanici/ispitanice smatraju da se škole nijesu najbolje snašle u samoevaluaciji. Jedan<br />
od primjera je bio izrazito slikovit: „Meni se žale nastavnici kako oni djeci ne daju da prepisuju na<br />
testiranju, a da im u drugim školama šapću. A da poštujemo ideju koja je bila, da to budu samo naši<br />
rezultati, pa da mi sjednemo i kažemo ovo nam djeca znaju,<br />
ovo moramo popraviti. Međutim, <strong>za</strong>to što Ispitni centar traži<br />
rezultate, rezon je – sad ću i ja da šapćem“. Druga primjedba<br />
odnosi se na to da je metodologija samoevaluacije<br />
nedovoljno dobra. Tako je rečeno „Metodologije<br />
samoevaluacije i eksternog nadzora su kompatibilne. Naši<br />
nalazi i nalazi samoevaluacije bi trebalo da budu slični, ako ne<br />
podudarni“. Jedan od ispitanika kaže da je veliki problem u<br />
tome što u Crnoj Gori generalno ne postoji tradicija<br />
samoprocjene, „jer je naš nacionalni ego jači i od toga da sam<br />
ja naj bez obzira na to šta činjenice govore.“<br />
„Takođe, kada su u pitanju<br />
metode, onda sam u dobrom<br />
broju izvještaja naišla na<br />
konstataciju ovog tipa – koriste<br />
interaktivne metode. Ti sam i ja<br />
imala kao konstataciju prije 25<br />
godina. Šta to znači?!“<br />
2. Eksterna <strong>evaluacija</strong>. Mišljenja o eksternoj evaluaciji su podijeljena. Dok neki smatraju da su mjere<br />
nadzora postigle značajan napredak u smislu da su nadzornici/nadzornice prihvaćeni kao konstruktivni<br />
dio sistema, a ne kao „neprijatelj“, drugi <strong>za</strong>mjeraju da se nadzor još uvijek <strong>za</strong>država na površini, te da<br />
metodologija rada nije dovoljno dobra. Neke od primjedbi bi bile sljedeće: „Mi nigdje u izvještaju ne<br />
vidimo tih 20% otvorenog programa, niti kako se koristi. Takođe, kada su u pitanju metode, onda sam u<br />
dobrom broju izvještaja naišla na konstataciju ovog tipa – koriste interaktivne metode. To sam i ja imala<br />
kao konstataciju prije 25 godina. Šta to znači?!“ Takođe, ispitanici/ispitanice kažu: „Sama činjenica što je<br />
razmak 4 godine i što su nalazi uopšteni bez konkretnih informacija <strong>za</strong> koje možete da se uhvatite, kao<br />
mjesto ili problem koji ćemo <strong>za</strong>jedno da rješavamo, da na tome radimo, da anketiramo učenike kako im<br />
se koja vrsta časa dopada... sve to ima svoju određenu težinu“. Jedan od ispitanika ističe da je jedna od<br />
slabijih tačaka te eksterne evaluacije to što ne postoji dobra ve<strong>za</strong> između nadzora i prosvjetne<br />
inspekcije, te da ove dvije institucije ne sarađuju dovoljno.<br />
Veliki broj ispitanika/ispitanica pominje PISA testiranje. Oni smatraju da nakon što rezultati na<br />
posljednjem testiranju nijesu bili dobri, nije urađena ozbiljna anali<strong>za</strong> kojoj bi slijedio niz pote<strong>za</strong> u smjeru<br />
poboljšanja ovih rezultata u narednom periodu.<br />
154