evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo
evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo
evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac<br />
2. REZULTATI KVANTITATIVNOG DIJELA ISTRAŽIVANJA<br />
Rezultate kvantitativnog dijela istraživanja prezentujemo po evaluacijskim dimenzijama (aktivno učenje,<br />
kritičko mišljenje, komunikacijske vještine, kompetencije <strong>za</strong> demokratsko građanstvo i kompetencije <strong>za</strong><br />
timski rad) i po evaluacijskim područjima (udžbenici, nastavni programi, nastavničke kompetencije,<br />
nastavni proces (učenje i poučavanje), materijalni uslovi <strong>za</strong> rad u školama, mehanizmi praćenja i<br />
unapređivanja kvaliteta).<br />
2.1 AKTIVNO UČENJE<br />
U prezentaciji ovog, prvog, dijela istraživanja odgovaramo na operacionalno pitanje: U kojoj su mjeri<br />
ostvareni ciljevi <strong>reforme</strong> kad je riječ o nastavi 23 koja je usmjerena na aktivno učenje? Takva je nastava, <strong>za</strong><br />
ovu svrhu, operacionalizovana posredstvom 12 ključnih indikatora:<br />
NUMERACIJA PROCES/AKTIVNOST INDIKATORI<br />
AU1<br />
AU2<br />
AU3<br />
AU4<br />
AU5<br />
AU6<br />
AU7<br />
AU8<br />
AU9<br />
AU10<br />
AU11<br />
AU12<br />
SAMOSTALNO PRONALAŽENJE<br />
INFORMACIJA<br />
UPOREĐIVANJE<br />
ANALIZIRANJE<br />
ODVAJANJE ELEMENATA IZ<br />
CJELINE, SAŽIMANJE<br />
STRUKTURIRANJE<br />
KAUZALNO OBJAŠNJAVANJE<br />
INTERPRETIRANJE<br />
KORIŠĆENJE PROCEDURA,<br />
TEORIJA, MODELA<br />
STVARANJE NOVIH PROIZVODA<br />
EVALUIRANJE<br />
POTKREPLJIVANJE<br />
MEMORISANJE, PRISJEĆANJE<br />
Samostalno pronalazi određenu informaciju u<br />
udžbeniku ili tekstu iz nekog drugog izvora.<br />
Upoređuje; navodi sličnosti i/ili razlike, <strong>za</strong>jedničke i<br />
distinktivne karakteristike (tekstova, informacija,<br />
predmeta, pojava itd.).<br />
Analizira; razlaže neku cjelinu na sastavne elemente,<br />
navodi elemente, njihove funkcije i međusobne odnose.<br />
Izdvaja ključne elemente iz neke cjeline (teksta,<br />
procesa); sumira, generalizuje.<br />
Svrstava predmete u određene grupe/kate<strong>gori</strong>je<br />
(organizuje, klasifikuje, kate<strong>gori</strong>še).<br />
Kau<strong>za</strong>lno povezuje; određuje uzroke ili posljedice<br />
nečega; <strong>za</strong>ključuje o mogućem uzroku ili posljedici<br />
nečega<br />
Interpretira: određuje značenje (tekstova, simbola,<br />
grafikona itd.); pojašnjava značenje; transformiše iz<br />
jednog znakovnog oblika u drugi.<br />
Primijenjuje neku strukturu, shemu, proceduru, teoriju,<br />
model, metodu itd. <strong>za</strong> istraživanje nekog predmeta,<br />
objašnjavanje ili rješavanje problema.<br />
Kreira neki (<strong>za</strong> učenika/učenicu) novi proizvod (tekst,<br />
prezentaciju, objašnjenje, model...)<br />
Procjenjuje/vrednuje kvalitet, značaj/važnost,<br />
tačnost/istinitost, prikladnost<br />
Obrazlaže (navodi razloge), potkrepljuje, dokazuje,<br />
navodi argumente.<br />
Definiše, određuje, tačno upotrebljava termin; nabraja,<br />
navodi karakteristike, opisuje; uočava, prepoznaje,<br />
razlikuje.<br />
23<br />
Ovdje termin „nastava“ koristimo u njezinom širem značenju koje osim procesa učenja i poučavanja (nastavnih strategija i<br />
metoda) uključuje i one elemente kojima je taj proces u bitnome određen, tj. nastavne programe, udžbenike i nastavničke<br />
kompetencije.<br />
25
Change language