evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo

More documents

Recommendations

Info

Miloš Bešić, Tomislav Reškovac s njima odlična. Kada je pak Ministarstvo u pitanju, odgovori su različiti – od onih koji hvale rad aktuelnog ministra jer je „komunikacija sa direktorima od strane aktuelnog ministra bolja nego kod prethodnog“, preko onih koji misle da je omunikacija dobra i pravovremena, ali da bi se mogla formirati služba „koja bi bila u svakodnevnoj komunikaciji sa direktorima i koja bi pomogla u rješavanju problema“, pa sve do onih koji su nezadovoljni. „Meni se desi banalna stvar, dobijem neku informaciju, da potvrdim to, pa zovem na telefon kažu mi da zovem Zavod, a Zavod kaže da probam na centralu“, objasnio je jedan od ispitanika i dao primjer: „Npr. nijesam dobio zvaničan akt kako da pišemo jezik, ja sam iz medija čuo da nam se jezik zove crnogorski-srpski, bošnjački, hrvatki. Mi smo ga prošle godine pisali kao maternji, pa nam je tokom ljeta rečeno crnogorski, onda je postignut dogovor, ali niko nama nije rekao upišite tako i tako“. Direktori/direktorice nijesu zadovoljni ni time što „ono što se tiče obaveza škole, to mora sve da se ispoštuje - ono što su obaveze ministarstva se ne poštuje u najvećem broju slučajeva“. Kao primjer je navedeno neusvajanje pravilnika za sistematizaciju, što otežava rad škola. Direktori/direktorice se žale i na to da imaju premalo administracije, a da su zatrpani papirologijom, mada priznaju da je njima mnogo lakše nego onima koji se nalaze u manjim gradovima. 130
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac 3.5. OCJENA REFORME OBRAZOVANJA IZ PERSPEKTIVE RODITELJA UČENIKA/UČENICA OSNOVNIH ŠKOLA U CRNOJ GORI – GRUPNI INTERVJU UVOD O reformi obrazovanja razgovarano je sa roditeljima čija djeca su trenutno đaci osnovnih škola u formi fokus grupa. Sprovedene su tri fokus grupe uz poštovanje regionalne distribucije: 1) u Podgorici, 2) u Baru, 3) u Beranama. Velike razlike u odgovorima nije bilo osim u tome što su roditelji iz osnovne škole u Baru bili nešto zadovoljniji reformom od roditelja iz Podgorice i Berana i što su se roditelji iz Berana više od ostalih žalili na tehničke uslove u kojima uče njihova djeca. Roditeljima su postavljene dvije osnovne teme na osnovu kojih je vođen razgovor: 1) Koji su problemi sa kojima se najčešće srijeću u obrazovanju svoje djece? 2) Kakvo je njihovo iskustvo u primjeni udžbenika i drugih nastavnih sredstava? Kada je u pitanju prva tema, roditelji su izdvojili sljedeće probleme: Gradivo je preobimno. Roditelji se žale da djeca ne mogu da postignu sve ono što je planirano nastavnim planovima i programima. Kažu da je tempo u početku, u prvim razredima, veoma lagan, ali da se onda dešava nagla promjena. Oni sami ne mogu da postignu zadatke koji su dati djeci i sve češće pribjegavaju plaćanju privatnih tutora. „Imam iskustva iz bliže okoline da se već u III razredu angažuju privatni profesori, jer su programi preobimni“, kaže jedan od roditelja. Drugi se žali na to šta sve djeca moraju da uče: „Preopterećeno je gradivo i nijesu jednaka mjerila za svu djecu. Nema potrebe djecu opterećivati skupštinom iz predmeta građansko obrazovanje i „Imam iskustva iz bliže okoline načinima rada u njoj kada to može da se uradi i kroz igru.“ Iz Bara pak dolazi nekoliko suprotnih mišljenja: da se već u III razredu angažuju „Drugo dijete sam poslala u drugu školu i nijesam znala šta moje dijete uopšte uči, nijesmo bili privatni profesori, jer su opterećeni, imali smo sreću. Dozvolili su djeci da programi preobimni.“ sazru, da budu mentalno spremni za rad“. Ovakav stav podržava i drugi roditelj u istoj fokus grupi koji kaže: „Djeca su sad zadovoljnija, jer se mora manje učiti. Reforma je pravi izbor“. Gradivo nije prilagođeno uzrastu. Veliki broj roditelja se žali na zadatke koje djeca moraju da ispunjavaju, a koji nijesu prilagođeni njihovom uzrastu. Posebno se žale na to što i sami nastavnici/nastavnice znaju da djeca nijesu ta koja rade zadatke, ali ignorišu tu činjenicu. Jedan od roditelja tako kaže: „Tehnika za V razred osnovne škole kao jedan od ciljeva zadaje da dijete treba da prepozna energiju i napravi jednostavan model male centrale. To je besmisleno“. U drugoj fokus grupi se pojavio gotovo identičan primjer: „Mi sve pravimo i crtamo iz predmeta Tehničko, a ne mogu da vjerujem da nastavnici to ne vide. Sistemski je to problem veliki. Ako Tehničko kao predmet postoji, neka se sve radi na času, neka nastavnik ne zada da se to radi kući. Mi plaćamo stolare da oni naprave, i čini mi se kao da opet ja idem u školu. Sanjam nekad da nijesam uradila domaći. Ako je u pitanju radionica, neka se radi sa profesorom, ili da se daje to djeci u kasnijim razredima, možda u VIII ili IX razredu“. Pored ovih primjera roditelji su naveli i nekoliko drugih situacija u kojima, prema njihovom mišljenju, gradivo nije prilagođeno uzrastu: „Žak Prever kao izbor u IX razredu nije odgovarajućia uzrastu i veoma je sporna, i nema šanse da nastavnik može djeci to da objasni i da oni lijepo shvate. To nije blisko tom uzrastu. Kada želimo 131
Page 1 and 2:
EVALUACIJA REFORME OBRAZOVANJA U CR
Page 3 and 4:
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
NUMERACIJA PROCES/AKTIVNOST INDIKAT
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Fig 10. Kritičko mišljenje: Gimna
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Fig 18. Timski rad: Gimnazija - % D
Page 53 and 54:
Fig. 23. Postoji jasna podjela zada
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Fig. 61. Nastavni program je nepril
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80: Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 87 and 88: Fig. 109: Ocjena: kabinet za muzič
Page 91 and 92: 2.13 GENERALNI STAVOVI O REFORMI OB
Page 129: Kada su u pitanju institucije koje
Page 159 and 160: Jedna od učesnica je ipak reagoval
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
8. EVALUACIJA KVALITETA INDIVIDUALN
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
PARTICIPACIJA RODITELJA U ŽIVOTU
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
show all

evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?