evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo

More documents

Recommendations

Info

Miloš Bešić, Tomislav Reškovac Učiteljica vrlo toplo govori o B., kaže da je on jedno mirno i vaspitano dijete, iskreno i dobrodušno. Učiteljica uvijek daje B. posebne instrukcije za rad i u toku nastave radi sa njim individualno u prosjeku 15 min. Učiteljica priprema za B. nastavne listiće koji su manje zahtjevni i u skladu su sa B. mogućnostima. Kaže da se B. raduje kada uradi dobro zadatak i da uvijek kada dobije cvjetić ili ga pohvali očekuje aplauz od odjeljenja jer je na to naviknut i mnogo mu znači. Na času likovne kulture uživa da radi sa drugarima, lijepo crta, slika i vaja. Na časovima fizičkog učestvuje ravnopravno u igri sa drugim dječacima i obično je golman ukoliko igraju fudbal. Na časovima maternjeg jezika učestvuje u radu grupe, posebno voli da ilustruje neki događaj iz teksta. Kao posebno za nju značajnu pomoć, u radu sa B., učiteljica naglaša saradnju sa psihologom škole. Zaključak: Učiteljica B. je svojim profesionalnim djelovanjem ali i toplim odnosom prema ovom učeniku doprinijela mnogo u ostvarenju njegovih obrazovnih postignuća. Učiteljica je prije svega zadovoljila B. potrebu za sigurnošću, koja je i primarna potreba sve djece. Odnosom izražavanja topline i naklonosti, fizičkim kontaktom kao i verbalnim davanjem podrške i ohrabrivanjem izgradila je odnos međusobnog povjerenja sa B. Taj odnos prožet poštovanjem i ljubavlju doprinio je prihvatanju B. od strane druge djece u odjeljenju. On je uslovio i B. osjećaj odgovornosti prema školskim obavezama. Učiteljica je u cilju podsticanja motivacije za učenje kod B. koristila sredstva spoljašnje motivacije: davanje dobrih ocjena, cvjetića i sl. Usklađivala je težinu zadataka sa njegovim mogućnostima, isticala ne samo krajnje rezultate već i B. zalaganje, pokazivala mu svojim odnosom da vjeruje u njega, pružala mu individualnu pomoć. Pripremala je učiteljica poseban nastavni materijal za B. u skladu sa njegovim potencijalima, davala mu dodatne instrukcije za rad, strpljivo čekala na odgovor, i ona i odjeljenje, jednom riječju stvarala nastavnu situaciju u kojoj B. može da doživi uspjeh. Roditelji su uključeni u Tim za izradu IOP-a. Pružaju B. adekvatnu pomoć u izradi domaćih zadataka, uvažavaju uputstva učiteljice i vrlo su zainteresovani za B. napredovanje. Psiholog škole koju B. pohađa je vrlo stručno i posvećeno učestvovala u svim segmentima rada sa njim. Ostvarivala je individualne kontakte sa B. i njegovim roditeljima, radila na izradi IOP-a, pratila ponašanje B. na času kao i njegove kontakte sa vršnjacima. Na osnovu opservacija procjenjivala B. trenutno stanje, davala stručnu pomoć učiteljici i sl. Roditelji a i učiteljica očekivali su pomoć od strane Mobilnog tima. Ta podrška i pomoć su izostali. Tokom B. trogodišnjeg školovanja Mobilni tim je samo jednom kratko posjetio školu. Uprava škole sem verbalne podrške i afirmativnog stava prema inkluzivnom obrazovanju nije organizovala resurse unutar škole niti je planirala neke posebne praktične korake u realizaciji inkluzivnog obrazovanja. Stiče se dojam da je to unutar škole „problem“ kojim se bave samo učitelji/učiteljice u čijim odjeljenjima su djeca sa posebnim potrebama i psiholog škole. Procedura uključivanja djece sa posebnim obrazovnim potrebama je zakonski ispoštovana. Komisija za usmjeravanje djece sa posebnim potrebama odredila je oblik i stepen smetnje i donijela je Rješenje na osnovu kojeg je B. usmjeren u odgovarajući obrazovni program. Zakonska 200
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac obaveza škole da umanji broj učenika/učenica u odjeljenju u kojem je dijete sa posebnim potrebama je ispoštovana. IOP sadrži: osnovne podatke o djetetu i njegovom razvoju; izjavu roditelja o karakteristikama djeteta; procjenu potencijala djeteta (snage, spremnosti, interesovanja); ciljeve za oblasti koje je potrebno dodatno podsticati; načine podrške (kući, školi, drugoj instituciji), sugestije o načinu ocjenjivanja djeteta. Ostali nastavnici/nastavnice, djeca iz drugih odjeljenja nijesu u potpunosti zauzeli afirmativan odnos prema djeci sa posebnim potrebama. O spoljašnjim faktorima (lokalnoj zajednici i sl.) ne možemo govoriti jer nemamo relevantne pokazatelje na osnovu kojih bi mogli izvesti bilo kakav zaključak. Inkluzija je pokazala svoju punu opravdanost u učionicama gdje je postojala lična i profesionalna zainteresovanost nastavnika/nastavnica da preuzme dio obaveza i odgovornosti u pružanju adekvatne podrške djetetu sa posebnim potrebama. Tamo gdje ne postoji angažovanost uprave škole i dovoljan senzibilitet i motivisanost nastavnika/nastavnica da se bave ovom djecom, ona je dala skromne rezultate. 201
Page 1 and 2:
EVALUACIJA REFORME OBRAZOVANJA U CR
Page 3 and 4:
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
NUMERACIJA PROCES/AKTIVNOST INDIKAT
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Fig 10. Kritičko mišljenje: Gimna
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Fig 18. Timski rad: Gimnazija - % D
Page 53 and 54:
Fig. 23. Postoji jasna podjela zada
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Fig. 61. Nastavni program je nepril
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Fig. 109: Ocjena: kabinet za muzič
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
2.13 GENERALNI STAVOVI O REFORMI OB
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Kada su u pitanju institucije koje
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150: Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 159 and 160: Jedna od učesnica je ipak reagoval
Page 193 and 194: 8. EVALUACIJA KVALITETA INDIVIDUALN
Page 199: Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 231 and 232: PARTICIPACIJA RODITELJA U ŽIVOTU
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
show all

evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?