evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo
evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo
evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac<br />
rano. „Dešavalo se da ne urade svoj posao, i to na najmlađem uzrastu, pa kasnije djeca ne mogu da uđu<br />
u redovni sistem školovanja.“<br />
Ministarstvo prosvjete i sporta, <strong>Zavod</strong> <strong>za</strong> <strong>školstvo</strong> i ostale nadležne institucije: Mišljenja<br />
ispitanika/ispitanica po pitanju institucionalne podrške uvođenju inkluzivnog <strong>obrazovanja</strong> variraju od<br />
onih koji smatraju da je dobro i to što nadležni nijesu branili<br />
njegovo uvođenje do onih koji prepoznaju konkretne oblike<br />
podrške, posebno u vidu obuka. Ispitanici/ispitanice povezuju<br />
napredak na ovom polju sa procesom evropskih integracija jer<br />
su tek sada otpočela ili otpočinju ulaganja.<br />
Na <strong>za</strong>tvoreno pitanje o tome da li nadležne institucije ulažu<br />
dovoljno napora u pravcu unapređenja inkluzivnog<br />
<strong>obrazovanja</strong>, ispitanici/ispitanice su prilično kritični. Samo<br />
jedan misli da nadležni apsolutno ulažu dovoljno, a njih šest da<br />
uglavnom ulažu. Sa druge strane, šest misle da nadležnu ulažu<br />
uglavnom nedovoljno, a još pet da ulažu apsolutno nedovoljno.<br />
Meni je ovo najteži dio posla,<br />
kada to treba da se napiše na<br />
papiru, to mi je problem. Fali mi<br />
da neko kaže šta treba uraditi,<br />
šta se ne smije uraditi ni u kom<br />
slučaju, a sve prethodno<br />
pomenuto ne funkcioniše kako<br />
treba, i treba nešto mijenjati. (o<br />
IOP-u)<br />
IOP – osposobljenost nastavnika/nastavnica <strong>za</strong> izradu IOP-a, timski rad na njihovoj izradi, njihova<br />
sveobuhvatnost i usklađenost sa standardima znanja<br />
Kada se došlo do vrlo konkretnih pitanja, kao što je iskustvo na kreiranju individualnih obrazovnih<br />
planova (IOP) na vidjelo su i<strong>za</strong>šli brojni problemi. Generalno, ispitanici/ispitanice se žale da u procesu<br />
kreiranja IOP-a nemaju dovoljno stručne podrške, da se u nekim slučajevima IOP priprema na silu, da se<br />
ne implementira i sl.<br />
Problematika ocjenjivanja djece sa posebnim potrebama<br />
Po ovom pitanju vlada prilična konfuzija među<br />
nastavnicima/nastavnicama. Ispitanici/ispitanice se ne slažu<br />
međusobno o tome kakva svjedočanstva treba da dobijaju<br />
djeca sa posebnim obrazovnim potvrdama. Iskustva su<br />
podijeljena, dok neki smatraju da je njihovo ocjenjivanje samo<br />
formalno i da djeca „skoro nepismena prelaze razrede“, drugi<br />
su imali iskustva da su stručne škole u kojima se obrazuju ova<br />
djeca ponekad „jače“ nego gimnazija.<br />
Tranzicija među nivoima obrazovnog sistema<br />
Ispitanici/ispitanice odgovaraju da odgovor na ovo pitanje<br />
varira od slučaja do slučaja. Dok u nekim situacijama,<br />
<strong>za</strong>hvaljujući dobrim međuljudskim odnosima saradnja između<br />
nastavnika/nastavnica koji prate dijete bude veoma dobra, u<br />
drugim situacijama se dešava da neke škole neće ni da prime djecu iako su matične.<br />
Obuka nastavnog kadra <strong>za</strong> inkluziju<br />
Nema saradnje među<br />
kolegama, neće da pitaju i<br />
pogledaju<br />
portfolio<br />
(neformalni) gdje se pominje<br />
napredovanje djece i njihove<br />
karakteristike. Prijedlog je da<br />
se <strong>za</strong>konski reguliše pravljenje<br />
zvaničnog portfolio <strong>za</strong> djecu i<br />
da to bude obave<strong>za</strong>..<br />
Ispitanici/ispitanice se slažu da u postojeće obuke treba uključiti što više praktičnog znanja koje će<br />
omogućiti konkretna uputstva kako reagovati u datoj situaciji. Dosadašnja iskustva sa obukama su<br />
takođe podijeljena, u određenim slučajevima su dale rezultate, dok u drugim slučajevima napretka nije<br />
178