evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo

More documents

Recommendations

Info

Miloš Bešić, Tomislav Reškovac 4.8.2. Razmotriti moguće daljnje smanjenje obima nastavnih programa. Preobimni nastavni programi redovno dovode do ekstenzivnog korišćenja predavačkih strategija kao najekonomičnijeg načina transfera velike količine informacija. 4.8.3. Autore udžbenika i članove recenzentskih grupa dodatno edukovati kako bi udžbenici svojim metodičkim oblikovanjem u većoj mjeri stimulisali razvoj kompetencija za timski rad i saradnju, komunikacijskih vještina, kritičkog mišljenja, te aktivno učenje. Izraditi jasne kriterijume metodičkog oblikovanja udžbenika (za autore i recenzente) koji bi unaprijedili taj aspekt kvaliteta promijenjenih i novih udžbeničkih izdanja. 4. 8.4. Identifikovati nastavnike/nastavnice koji u posljednjih pet godina nijesu učestvovali (ili jesu, ali u vrlo malom broju) u relevantnim programima stručnog usavršavanja (aktivna nastava, kritičko mišljenje...) i ciljano usmjeriti znatan dio raspoloživih resursa na njihovo stručno usavršavanje. To fokusiranje podrazumijeva da se na osnovu postojećih podataka i informacija procijene potrebe tog dijela nastavničke populacije, da se odrede prioriteti, da se koncipiraju odgovarajući moduli stručnog usavršavanja i da se u najkraćem mogućem periodu tim modulima obuhvati što je moguće veći dio ove ciljne grupe. 4.8.5. Uspostaviti prikladne oblike stručnih foruma na lokalnim/regionalnim nivoima koji bi omogućili nastavnicima i nastavnicama redovnu razmjenu ideja, iskustava i informacija. Jedan od mogućih načina je uspostavljanje lokalnih/regionalnih predmetnih stručnih aktiva. Za redovnu razmjenu ideja, iskustava i informacija mogu, u određenoj mjeri, poslužiti i virtuelni forumi na internetu. 4.8.6. U dogovoru s nastavničkim fakultetima ojačati predmetne metodike. Uspostaviti unutar obrazovnog sistema centar za edukaciju nastavnika/nastavnica sa prvenstvenom funkcijom edukacije budućih nastavnika i nastavnica u temeljnim, generičkim nastavnim umijećima. 4.8.7. Sistemski uvoditi u škole model sveobuhvatne školske samoevaluacije (školski timovi za kvalitet, razvojni planovi) koji će omogućiti školama kontinuirani rad na unapređivanju sopstvenog kvaliteta. 4.8.8. Čvršće funkcionalno povezati postojeće institucije i procese osiguravanja i unapređivanja kvaliteta, kako bi se poboljšala njihova komunikacija i koordinacija i uspostavio djelotvoran sistem osiguravanja i unapređivanja kvaliteta obrazovanja. 166
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac II. EVALUACIJA IMPLEMENTACIJE INKLUZIVNOG OBRAZOVANJA 50 1. UVOD Terenski rad na evaluaciji implementacije inkluzivnog obrazovanja u obrazovni sistem Crne Gore obavljen je u periodu od februara do juna 2011. godine. S obzirom na kompleksnost zadatka i potrebu da se iz što više perspektiva sagledaju i, ukoliko je moguće, izmjere dostignuća dosadašnjeg toka implemetacije, kombinovane su istraživačke tehnike i obuhvaćene su brojne kategorije ispitanika/ispitanica. Predmet istraživanja onemogućio je da se prilikom evaluacije na standardan način koriste kvantitativne metode, pa su one stoga primjenjivane kao pomoćno sredstvo i interpretirane shodno podacima dobijenim dominantno korišćenim kvalitativnim metodama. Dizajn istraživanja je krenuo od normativnog desk istraživanja koje je ispratilo promjene u implementaciji inkluzivnog obrazovanja od uvođenja do danas. Zatim je uključio ispitivanje stavova i zadovoljstva sljedećih populacionih kategorija: roditelji djece sa posebnim potrebama, nastavnici/nastavnice i vaspitači/vaspitačice koji rade sa djecom sa posebnim potrebama, direktori/direktorice specijalnih ustanova za djecu sa posebnim potrebama, predstavnici zdravstvenih institucija koji imaju kontakt sa djecom sa posebnim porebama, predstavnici rukovodećih institucija i na posredan način samu djecu sa posebnim potrebama. Na ovaj način su obuhvaćeni predstavnici gotovo svih kategorija koje učestvuju u sistemu inkluzivnog obrazovanja. Zbog prirode targetirane grupe i metodologija je varirala. Sa roditeljima i nastavnicima/nastavnicama je organizovana klasična fokus grupa koja je dopunjena kraćim upitnikom, čiji su rezultati poslužili kao ilustracija stavova iskazanih tokom razgovora sa ispitanicima/ispitanicama. Sa direktorima/direktoricama specijalnih zavoda, predstavnicima zdravstvenih institucija i predstavnicima rukovodećih institucija obavljeni su strukturirani intervjui. Da bi se nalazi što bolje potkrijepili činjenicama, obavljena je analiza individualnih obrazovnih planova koja je kroz tri unaprijed definisane dimenzije kvantifikovana i na taj način prikazana. Tri detaljne studije slučaja koje su obuhvatile iskustvo djece sa različitim poteškoćama u razvoju služe da vrlo slikovito dopune i ilustruju nalaze do kojih se došlo u razgovorima sa ispitanicima/ispitanicama. U sumarnom izvještaju koji slijedi po datim cjelinama organizovani su osnovni nalazi evaluacije shodno konkretnom istraživačkom postupku koji je primijenjen. Cjeloviti segmenti izvještaja su dati u aneksima. 50 Autori ovog dijela istraživanja su Prof. dr Saša Milić i Doc. dr Biljana Maslovarić 167
Page 1 and 2:
EVALUACIJA REFORME OBRAZOVANJA U CR
Page 3 and 4:
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
NUMERACIJA PROCES/AKTIVNOST INDIKAT
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Fig 10. Kritičko mišljenje: Gimna
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Fig 18. Timski rad: Gimnazija - % D
Page 53 and 54:
Fig. 23. Postoji jasna podjela zada
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Fig. 61. Nastavni program je nepril
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Fig. 109: Ocjena: kabinet za muzič
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
2.13 GENERALNI STAVOVI O REFORMI OB
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116: Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 129 and 130: Kada su u pitanju institucije koje
Page 159 and 160: Jedna od učesnica je ipak reagoval
Page 165: Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 193 and 194: 8. EVALUACIJA KVALITETA INDIVIDUALN
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
PARTICIPACIJA RODITELJA U ŽIVOTU
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
show all

evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?