Kulturelle Bildung in der Bildungsreformdiskussion – Konzeption ...

240 KULTURELLE BILDUNG UND BILDUNGSREFORM
Dies alles wäre quasi das Angebotspaket der Jugendkulturarbeit, das nunmehr zu dem „Angebot
Ganztagsschule“ in Beziehung zu setzen ist.
Nun ist Jugend(kultur)arbeit nicht der einzige potentielle Kooperationspartner von Schule. Eine
sozialraumbezogene Schule – sogar: die herkömmliche, in sich selbst ruhende Schule – zeichnet
sich dadurch aus, dass sie in einem Netzwerk unterschiedlicher Akteure wirkt. Es lohnt sich also
zunächst einmal, den obigen Katalog, der aufgrund vorliegender Erfahrungen gelingender Kooperationen
entstanden ist, als idealtypisches Kriterienraster im Auge zu behalten, ihn aber noch
nicht als Leitlinie vorzugeben, bevor man nicht andere Kooperationspartner betrachtet hat.
Denn: Die Feststellung und Bewertung von Qualität von Kooperationen zwischen Schule
und außerschulischen Partnern hängt ab
von dem Selbstverständnis und dem Typ der Partner und
den Zielen und Absichten der Kooperation.
Dies macht Abb. 32 deutlich.
Abb. 32: Schule im Sozialraum des Stadtteils
Ämter/Behörden Schulamt andere kommunale
Stellen (Kommune
als Schulträger)
Andere
Freizeiteinrichtungen
z. B. Kinos
Kinderärzte
kommerzielle Kultur- und
Sportanbieter
Sportvereine/SportlerInnen
Handwerker/
Handwerksbetriebe
Schule im Sozialraum des Stadtteils
Schule im Sozialraum
des Stadtteils
kulturpädagogische
Institutionen/einzelne
KulturpädagogInnen
Schulaufsicht/
Bezirksregierung
KünstlerInnen
Polizei Jugendamt
Eltern und ihre
offiziellen Vertretungen
Jugendorganisationen
Wirtschaft
Kultureinrichtungen
inkl. Bibliothek
kulturpädagogische
Einrichtung
Dabei ist zu berücksichtigen, dass es zu wechselnden Gemeinsamkeiten kommen kann: So
ist in gewisser Hinsicht eine jugendpolitisch finanzierte Mobile Spielaktion näher an einem
erlebnispädagogischen Angebot eines Jugendverbandes (die gemeinsam im pädagogischen
Ethos des KJHG agieren), als dass es eine starke Gemeinsamkeit zwischen Spielmobil und
Musikschule gibt, obwohl beides Facetten von kultureller Bildung sind. Neben der Verpflichtung
auf einen gemeinsamen Leitbegriff („kulturelle Bildung“) ist die Ressortzuordnung
(mit der oft damit verbundenen Identität) zumindest gleich wichtig, wobei sich jeweils
unterschiedliche Kriterien und Maßstäbe ergeben können.