Kulturelle Bildung in der Bildungsreformdiskussion – Konzeption ...

248 KULTURELLE BILDUNG UND BILDUNGSREFORM
zungsfunktion. Die Schule wird zum Lebensort und erhält somit eine „federführende“
Gesamtverantwortung in der Steuerung der formalen und non-formalen (und oft genug
auch informellen) Bildung. Schule ist auch in den Reformansätzen eine totale Institution!
Es ist daher in der Tat eine noch zu leistende Aufgabe, nicht nur die Notwendigkeit einer
Zusammenarbeit mit anderen Bildungsträgern herauszuarbeiten, sondern auch ein Bewusstsein
(in der Schule und in der Bildungspolitik) dafür zu schaffen, dass diese Bildungspartner
ebenfalls in der Verantwortung stehen, was sich an einer entsprechenden Gesamt-Koordinierung
und natürlich auch in den (materiellen, finanziellen und personellen) Ressourcen
für diese Bildungspartner ausdrücken muss. Es ist daher notwendig, für die unterschiedlichen
Typen an Kooperationspartnern Kriterien einer gelingenden Zusammenarbeit
(und entsprechende notwendig einzuhaltende Bedingungen) zu formulieren. Auch hierzu
nur eine grobe Ideenskizze.
Es sind hierbei die beiden Bereiche Schule und Kultur(pädagogische) Einrichtungen
miteinander in Beziehung zu setzen (Abb. 35). Dabei ist auf jeder Seite die Ausdifferenzierung
in unterschiedliche Typen, Strukturen, Denkweisen, etc. zu beachten (wobei noch zu
erarbeiten ist, welche Typologie jeweils sinnvoll ist).
Abb. 35
Typen von Schulen
a) Schon vorhandene Schulen
Grundschule
Sek. I-Schule
Sek. II-Schule
in Abhängigkeit des Ortes
(Großstadt, sozialer Brennpunkt,
ländlicher Raum etc.)
b) Schulreformmodelle
Modell Baumert,
Heinrich-Böll-Stifung
Bundesjugendkuratorium etc.
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Typen von
kulturpädagogischen
Einrichtungen
a) Kunsteinrichtungen
(Theater, Opernhäuser etc.)
b) kulturpädagogische Abteilungen
der Kunsteinrichtungen
c) kulturpädagogische Einrichtungen
(jeweils in kultur- oder jugendpolitischer
Ressortierung)
d) kulturpädagogische Projekte
e) Jugendeinrichtungen mit kulturpädagogischem
Programm etc.
Für eine Reihe dieser Kooperationen gelten die oben vorgestellten pädagogischen Grundsätze
der Jugendarbeit (Abb. 31), für andere Kooperationspartner, die sich nicht primär
pädagogisch verstehen, sind möglicherweise andere Prinzipien zu entwickeln. Insgesamt ist
zu berücksichtigen, dass es sich bei diesen Kooperationen immer um kulturelle/künstlerische
Aktivitäten handelt. Dies bedeutet aber, dass untersucht werden muss, in wie weit sich
aus der spezifischen Handlungslogik der Inhalte (der Sparte, des Fachs) weitere Bedingungen
ergeben, die bei einer Kooperation berücksichtigt werden müssen. Solche präzisen Beschreibungen
über die (Logik der) Kunstsparte sind im Kontext der Entwicklung des Kompetenznachweises
Kultur erarbeitet worden.