Kulturelle Bildung in der Bildungsreformdiskussion – Konzeption ...

314 KULTURELLE BILDUNG UND BILDUNGSREFORM
Wie wichtig Vorlesen als Mittel zur Sprachentwicklung und elementaren Leseerziehung ist,
zeigen alle neueren Untersuchungen zum Leseverhalten. Fragt man, welche verschiedenen
Faktoren Einfluss darauf haben, ob eine Person ein Vielleser geworden ist, steht die Leseförderung
im Elternhaus mit regelmäßigem Vorlesen an der Spitze, gefolgt vom Bildungsstand.
Je höher dieser ist, um so mehr wird auch gelesen. Bemerkenswert ist dabei, dass
eine intensive Leseförderung im Elternhaus einen niedrigeren Bildungsstand ausgleichen
kann.
Angesichts der zentralen Bedeutung, die Vorlesen und Erzählen als Zentrum der Leseförderung
im Elternhaus hat, ist es bedenklich, dass laut neuen Studien die Lesesozialisation
im vergangenen Jahrzehnt rückläufig ist. Und schon in den achtziger Jahren wurde in
einer Studie festgestellt, dass Leseförderung im Elternhaus von den Befragten unter 20
Erziehungszielen gerade mal auf dem 16. Platz rangierte. Die Konsequenz daraus muss –
neben der Verstärkung der Elternbildung – deshalb sein, besonders die Kindergärten als
Orte der Leseförderung zu entwickeln. Dies hat die Stiftung Lesen mit ihrem Fortbildungsprogramm
zum Vorlesen und Erzählen schon vor Jahren in Angriff genommen.
Die Stiftung Lesen hat jüngst ihre Ziele in 10 Punkten zusammengefasst; das erste lautet:
„Wir wollen, dass frühkindliche Leseerziehung in allen Elternhäusern stattfindet.“ Eine
Umfrage ergab, dass 70% der Eltern sich Orientierungshilfe auf dem Kindermedienmarkt
wünschen. Die Stiftung Lesen hat dafür die Broschüre Die besten Medien für ihr Kind herausgegeben.
Als überregionale Aktion werden alle Kindergärten und Kindertagesstätten
Deutschlands zum Wettbewerb Der goldene Vorlesebär eingeladen. Siebenhundert Einrichtungen
haben sich im vergangenen Jahr daran beteiligt.
Ob junge Eltern oder Senioren: Die Mitglieder im Vorleseclub, ein weiteres bundesweites
Projekt der Stiftung Lesen, sind Bücherfans und hochmotiviert, diese Begeisterung weiter
zu geben. Das tun sie durch Vorlesestunden in Kindergärten oder Bibliotheken. Knapp
5.000 Vorlesepaten werden z. Zt. von der Stiftung Lesen betreut.
Das zweite definierte Ziel der Stiftung lautet „Wir wollen mehr Lesefreude in Kindergärten
und Schulen ermöglichen.“
Bundesweit fördert die Stiftung Lesen die Einrichtung von Vorlesebibliotheken in Kindergärten.
Begleitet wird diese Aktion durch Fortbildungsveranstaltungen für Erzieherinnen,
Eltern und Großeltern. Für die Schulen selbst gibt es eine so breite Palette an Projekten,
dass es hier unmöglich ist, sie alle aufzuführen. Hingewiesen sei nur auf die Aktionen:
Meike der Sammeldrache, die Lesescouts, den Welttag des Buches und viele andere mehr.
Eine der neuesten Studien zum Leseverhalten der 6-13jährigen zeigt unter anderem auf,
dass die Schule keinen positiven Einfluss auf das private Leseverhalten der Jugendlichen
hat. Jeder zweite sagt, Texte, die in der Schule gelesen werden, würde er privat niemals
lesen. Und Leseempfehlungen des Lehrers werden von zwei Dritteln der Schüler nicht beachtet.
Die Tatsache, dass die Schule in aller Regel nicht in der Lage ist, das Lesen für die
Kinder zum Vergnügen zu machen, zeigen einerseits die PISA-Ergebnisse: 42% aller Befragten
sagen, dass sie nicht zum Vergnügen lesen. Andererseits ist die negative Wirkung
der Schule auf die Lesefreude offenbar ein europaweites Phänomen.
Das geschlechtsspezifisch unterschiedliche Leseverhalten von Jungen und Mädchen ist
neuerdings wieder zu einem heftig diskutierten Thema geworden. Tatsache ist, dass die
Mädchen offenbar zu erzählender Literatur einen direkteren Zugang haben als die Jungen,
die ihrerseits stärker von Sachbüchern und einschlägigen Zeitschriften angesprochen werden,
in denen sie Lesestoff zu ihren spezifischen Interessen finden. Da der Deutschunter-