Kulturelle Bildung in der Bildungsreformdiskussion – Konzeption ...

338 KULTURELLE BILDUNG UND BILDUNGSREFORM
tekonzepten für das gleichzeitige kunstpraktische Arbeiten mit traditionellen und digitalen
Medien.
Art und Umfang einer Einbeziehung der „Neuen Medien“ wird häufig davon abhängig
gemacht, ob sie Kindern und Jugendlichen u.a. individuelle Gestaltungsmöglichkeiten eröffnen,
multisensuelle Erfahrungen fördern und geeignet sind, Kreativität anzuregen bzw.
zu fördern. Dafür ist es wichtig, dass nicht nur die Schüler, sondern auch die Lehrer/-innen
Computer beherrschen können, darin eingeschlossen die Fähigkeit zur „kreativen Fehlerwendung“.
Erfahrungen mit entsprechenden, fachbezogenen und interdisziplinären Unterrichtsmodellen
werden dokumentiert und nach Abschluss der Projekte in methodisch-didaktische
Handreichungen sowie in die Lehreraus- bzw. -fortbildung überführt.
5. Die Modellprojekte im außerschulischen Bereich
Drei der insgesamt vier außerschulischen Projekte schlossen 2003 ihre Arbeit ab. Sie berühren
zwar ganz unterschiedliche Arbeitsbereiche, Institutionen und Zielgruppen, sind aber
alle sehr auf Vernetzung bzw. Breitenwirkung angelegt und erreichen so erneut eine große
Zahl von Adressaten. Das Zielspektrum reicht hier von der Erprobung neuer Ansätze für
die Einbeziehung digitaler Medien in konzeptionell unterschiedlich arbeitende Kunstschulen
über die Entwicklung von Bausteinen für die Heranführung eher technisch orientierter
Berufsgruppen an Aufgaben ästhetischer Gestaltung bis hin zur Weiterentwicklung einer
modellhaften Infrastruktur („ANIMAX-Multimediatheater“), durch die pädagogische Konzepte
und Inhalte integriert und Orientierungspunkte für die künftige Gestaltung interaktiver
Lernumgebungen gegeben werden können.
6. Zum Transfer der Erfahrungen des kubim-Programms
„Transfer“ – das scheint ein allgegenwärtiges Schlagwort in Reformprozessen des Bildungswesens
zu sein. Für kubim ist es aber mehr, es war von Beginn an Verpflichtung sowohl für
den Programmträger wie für die Einzelprojekte. Trotz der Komplexität dieses Programms,
in dem – anders als in den meisten anderen BLK-Innovationsprogrammen – praktisch kein
Einzelprojekt von der fachlichen Zielsetzung, von der Struktur der Beteiligten und seiner
Organisation her mit anderen identisch ist, war für alle Beteiligten oder die für das kubim-
Programm Verantwortlichen auf Bundes- und Länderebene die Bündelung der Ergebnisse
des Programms die wesentliche Herausforderung. Dabei ging es nicht zuletzt auch um die
Vermittlung der Dynamik der Einzelvorhaben als Anregung für anstehenden Bildungsreformen.
Bei diesen Transferbemühungen werden unterschiedliche Wege beschritten, wie die folgenden
Beispiele zeigen können, mit denen ich diesen Beitrag beschließen möchte:
Konferenzen, Erfahrungsaustausch mit Zielgruppen: Das kubim-Programm ist inzwischen im
In- und Ausland zum Begriff für Innovationsstrategien im weiteren Bereich der kulturellen
Bildung geworden. Dazu haben die Mitwirkung des Programmträgers, der Vertreter von
Bund und Ländern in den BLK-Gremien sowie nicht zuletzt vieler Einzelprojekte bei nationalen
und internationalen Foren und Konferenzen entscheidend beigetragen. Vier Bei-