Festung Europa

Interkulturelles Lernen
„Die Bildungspolitik ist wahrscheinlich das wichtigste
Feld, auf dem ein gewisser Integrationszwang
ausgeübt werden muss“ (Paul Nolte; in: DIE ZEIT
vom 17. 12. 2004, S. 9). Schule und Unterricht haben
die schwierige Aufgabe der drohenden Verweigerung
und Abschottung ausländischer Schülerinnen
und Schüler gegenüber der deutschen Gesellschaft
entgegenzuwirken; sie müssen deshalb sowohl einem
Kulturimperialismus, der nur die eigenen –
deutschen–Wertegeltenlässt,alsaucheinerüberzogenenToleranz,dieeinZusammenlebennurdannfür
möglich hält, wenn kulturelle Wertvorstellungen der
Immigranten vorbehaltlos Gültigkeit behalten, eine
Absage erteilen.
5. Inhalte und Ziele: Die wichtigsten Intentionen in
dem breit gefächerten Lernzielkatalog für interkulturelles
Lernen sind:
– Entwicklung von sprachlicher, emotionaler und
problembewusster Kommunikations- und Interaktionsfähigkeit
(kommunikative Kompetenz),
– Ausbildung der Fähigkeit, Angehörigen anderer
Kultur- und Lebenswelten mit Toleranz, Achtung
und Verständigungsbereitschaft zu begegnen und
andere Kulturen als gleichberechtigt wahrzunehmen,
– Ausprägung der Bereitschaft gesellschaftliche
Pluralität als Wesenszug und Bereicherung menschlichen
Zusammenlebens anzuerkennen,
– Förderung der Einsicht in die Tatsache, dass unterschiedliche
Lebensformen und Verhaltensweisen in
einer hochkomplexen und multikulturellen Gesellschaft
jeweils auf spezifische historische und soziale
Voraussetzungen und Bedingungen zurückzuführen
sind,
– Erwerb der Fähigkeit zur kritischen Selbstwahrnehmung
und realistischen Selbsteinschätzung,
– Vergewisserung der eigenen Identität in der Auseinandersetzung
mit Fremden und Bereitschaft, die
eigenen Einstellungen und Verhaltensweisen rationalzuüberprüfenundgegebenenfallszukorrigieren,
– Überwindung von Vorurteilen, Stereotypen, selektiver
Wahrnehmung und der Angst vor Neuem
und Fremdem.
6. Wege, Chancen und Grenzen: Eine unabdingbare
Voraussetzung produktiver interkultureller Begegnungen
ist die Mehrsprachigkeit; interkulturelles
Lernen beinhaltet deshalb vorrangig das Erlernen
von Fremdsprachen (Fremdsprachenunterricht bereits
in der Grundschule, bilingualer Unterricht,
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Sprachreisen). Freilich ist längst deutlich geworden,
dass sprachbezogene Ansätze durch andere unterrichtliche
Maßnahmen ergänzt werden müssen; hier
sind vor allem zu nennen: Rollenspiele, Perspektivenwechsel,
biografisches Erzählen und Fall- bzw.
Konfliktanalysen. Positive Erfahrungen ergaben
sich auch bei Kulturvergleichen (interkultureller
Vergleich), wobei sowohl Gemeinsamkeiten als
auch Unterschiede der jeweiligen Kulturen zu erarbeiten
und zu begründen sind; zu denken ist zunächst
an Lebensgewohnheiten (Kleidung, Tagesablauf,
Ess-Sitten), an die Gestaltung von Feiertagen und
Festen in verschiedenen Kulturkreisen, aber auch an
unterschiedliches Reagieren auf bestimmte Situationen
und Herausforderungen sowie an Einstellungen
und Wertesysteme. Eine besondere Bedeutung
kommt der schwerpunktmäßigen Behandlung eines
bestimmten Landes oder Kulturkreises in fächerverbindenden
Projekten mit produktions- und produktorientierter
Zielsetzung zu (vgl. Bundeszentrale
1998 und Mickel 1993, S. 170).
Schließlich ist auch auf das umfangreiche Bildungsprogramm
der Europäischen Union (�Comenius,
�Erasmus usw.), auf die Möglichkeit des Schülerund
Jugendaustausches, auf grenzüberschreitende
Schulpartnerschaften, den �„Europatag“ und den
alljährlich durchgeführten �Europäischen Wettbewerb
hinzuweisen.
Interkulturelles Lernen darf die Schülerinnen und
Schüler nicht überfordern. Alle Lernprozesse sind
auf ihre Zumutbarkeit für die Jugendlichen und ihre
Altersgemäßheit hin zu überprüfen; andererseits hat
interkulturelles Lernen in allen Schularten, in allen
Bildungseinrichtungen und auf allen Schulstufen
seinen Platz. Die Bereitschaft zu Toleranz, Offenheit
gegenüber Fremdem und die uneingeschränkte
Akzeptanz multikulturellen Zusammenlebens kann
nicht verordnet, wohl aber in überlegt konzipierten
Unterrichtsarrangements erworben werden. Da häufigEinstellungs-undVerhaltensänderungendasZiel
sind, dürfen die Erwartungen nicht zu hoch angesetzt
werden; interkulturelles Lernen erfolgt in der Regel
stufen- und schrittweise (Spiralcurriculum) und solltemöglichstfreiwilligvonstattengehen.„Vominterkulturellen
Unterricht kann man nicht erwarten, dass
mit ihm die großen Ziele wie Duldsamkeit und interkulturelles
Einvernehmen von heute auf morgen realisiert
werden. Mit anderen Kulturen zusammenleben
kann man nur in einem langwierigen Prozess ler-