Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

126 MODELO SELECCIONADO DE ESTUDIOS EUROPEOS
citación profesional, es la que ha puesto en crisis el sistema alemán. Merece la pena detenerse en
la enseñanza de estas escuelas profesionales, tal como se ha concebido hasta el momento, por ser
la única de cuatro años en el ámbito de la Unión. Monedero se hace eco de las críticas que ha recibido
desde otros países: el descuido de la formación de alto nivel necesaria para el arquitecto, debido
a su escasa duración, con el fin de cumplir el objetivo de orientarse hacia los aspectos prácticos
de la labor profesional. Sin embargo, la salida profesional de los titulados de las FH es más fácil que
la de los titulados universitarios por dos razones: sus salarios son más bajos y responden mejor ante
los problemas técnicos, lo que repercute en una minoración de los costes. Por otra parte, los propios
medios alemanes son críticos con las enseñanzas en ambas clases de escuelas, cuyos resultados
consideran pobres en comparación con los de otros países; en las superiores, según ellos, predomina
la especulación formal y se deja de lado la competencia técnica como algo impropio del ámbito
universitario.
La división tácita del trabajo que esta situación supone -y con ella la insatisfacción subyacente- no
se producirían, claro está, si el arquitecto de las escuelas superiores obtuviera una formación técnica
de mayor nivel y el de las escuelas profesionales recibiera la suya integrada con los aspectos
proyectuales, gráficos, teóricos y urbanísticos adecuadamente desarrollados. Allí donde estas capacitación
e integración se producen, como en el caso español que se analizará a continuación, no
hay duda sobre quién debe atender a las cuestiones técnicas y económicas junto a las formales y
funcionales, cuyo tratamiento conjunto no sólo repercute favorablemente en los costes, sino en la
utilidad social de su labor. Es sintomático que, puesto que las TH tienen mayor prestigio que las
FH, se haya producido en éstas una tendencia a imitar a aquéllas introduciendo temas de proyectos
más ambiciosos, lo que a su vez ha provocado quejas sobre la pérdida de su orientación práctica.
Quizá la dificultad resida en acomodar ambas cosas sin aumentar la duración de los estudios.
Estos problemas de fondo, y el impulso homogeneizador del acuerdo de Bolonia, explican la
reciente ampliación de los estudios a cinco años realizada o en ciernes en seis de las diez
Fachhochschulen examinadas.
En cambio, en Austria no hay enseñanza de arquitectura en las escuelas profesionales -lo que parece
redundar en el prestigio interior de sus arquitectos- y el periodo de prácticas es el más largo de
la Unión Europea, a pesar de tener la segunda tasa más alta de estudiantes y la más baja de arquitectos.
En Bélgica y Holanda existe también una doble vía -universitaria y no universitaria- para la
consecución del título, quizás consecuencia de la influencia alemana, pero corregida al alza para
aumentar la duración de los estudios. Ahora bien, mientras en Bélgica ambas vías tienen una estructuración
de los estudios muy parecida, en Holanda son extremadamente diferentes. Por su parte, el
sistema seguido en Portugal está condicionado por la presencia obligatoria del ingeniero civil en los
proyectos de arquitectura. El de Italia se ve lastrado por la extraordinaria masificación del alumnado
(con la consiguiente lentitud en la superación de los estudios) y por la casi nula protección de la
función de arquitecto, sustituido por el ingeniero o el geómetra, salvo en la restauración de monumentos.
El de Grecia parece asemejarse al de Italia, pero no ha llegado a una situación tan preocupante,
quizá porque envía a gran parte de sus estudiantes al extranjero.
Ahora bien, si, con escasas excepciones, cada país funciona con su propio modelo y ninguno resulta
atractivo a la vez que suficientemente adaptable a las circunstancias del nuestro, tiene poco sentido
seleccionar uno de ellos. Por una parte, podría darse el caso de que el modelo elegido a priori