Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

314 DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS EN HORAS DE TRABAJO Y ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS EUROPEOS
de sumar el conjunto de cursos con aprobado o calificación superior y con suspenso de cada alumno,
restar las ausencias de presentación con matrícula formalizada, multiplicar por la parte proporcional
de docencia que hace al caso (la relación entre el número de horas de clase adjudicadas a la
materia y la total del año académico) y hallar la media. Y ello sin contar con que los tiempos de
dedicación adicional al de presencia en aula son distintos según el tipo de enseñanza, lo que obligaría
a definir factores de ponderación que con los solos datos enunciados no podrían ser sino intuitivos
y que en realidad equivaldrían a dar por resuelto precisamente lo que quería determinarse.
La conclusión a que se llegó tras tomar en consideración todo lo arriba expuesto es que el único
método que permite cierto acercamiento a la descripción del caso objeto de estudio es la encuesta.
Con tal fin, se realizó una indagación de tanteo entre alumnos aspirantes a participar en los programas
de intercambio con centros extranjeros (que tenían necesidad de transferir sus créditos del
centro de acogida al de origen) y profesores arquitectos implicados en la organización o coordinación
directa de estos intercambios (que, amén de conocer bien el sistema europeo de créditos, habían
sido también estudiantes). La indagación reveló la notable tendencia de los primeros a exagerar
los tiempos invertidos en cuantas actividades se realizan fuera del aula al contrastar sus respuestas
con el recuerdo que de esas mismas experiencias manifestaron tener los profesores, los cuales
coincidieron mucho entre sí en sus estimaciones, con independencia de su edad y del plan de estudios
seguido en su momento.
En concreto, el tanteo realizado se basó para los alumnos y los docentes en sus respectivos recuerdos
de dedicación total a los estudios, en clase y fuera de ella, en el periodo de intercambio en el
primer caso y en el conjunto de la carrera en el segundo. Al sumar los datos parciales aportados,
resultó que más de la mitad de los estudiantes declaraban haber trabajado más de 900 horas por
semestre académico (es decir, por encima del máximo previsto en el sistema ECTS), mientras que
sólo poco más del siete por ciento de los profesores creían haber invertido más tiempo de lo que
estadísticamente se conoce sobre la tardanza media del tercio superior de alumnos más aventajados
(lo que pareció lógico aceptar para quienes tienen la enseñanza por profesión) en entregar el
proyecto fin de carrera según sus respectivos planes de estudios: 5 años tras el ingreso en el de
1932 (que tenía el proyecto final integrado en quinto), 5,25 tras el selectivo y el curso de iniciación
en el de 1957 (cuyo fin de carrera se hacía al terminar quinto), 6,5 en el de 1964 (de acceso directo
y cinco años de carrera, los dos primeros selectivos) y 7,25 en el de 1975 (también de acceso
directo y con seis años no selectivos).
Se decidió entonces que la encuesta debía realizarse solamente con los profesores dando por
bueno que éstos fueran los relacionados con acciones de movilidad estudiantil citados anteriormente.
No hay duda de que este camino no es el adecuado para la asignación de créditos europeos,
pero era el más fiable de entre los posibles en estos momentos. Con el método empleado en
el presente proyecto, lo lógico habría sido encuestar sólo a los alumnos, siguiendo su labor durante
un período académico completo (año o semestre según los centros) y al menos semana a semana,
en todas las asignaturas de las que estuviesen matriculados, siempre que éstas comprendieran
un mínimo de créditos españoles a establecer y que la muestra fuese estadísticamente significativa,
para luego proceder con los datos obtenidos a la evaluación del título actual y la de los cinco
perfiles para los que capacita y continuar el proceso aquí seguido hasta proponer la estructura de
un nuevo título de grado.