Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

210 CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN
dose operado después con estas competencias para trasladar las puntuaciones obtenidas a los contenidos
formativos, al revés de lo hecho con las específicas, se tomaron también las medias aritméticas
para ellas, como ya se dijo.
Las valoraciones otorgadas (hay que insistir: para el título actual, no para ninguno de los después
estudiados o propuestos) a las habilidades y saberes sobre los que se consultó quedan resumidas
en el cuadro siguiente. En el anexo IX pueden encontrarse las valoraciones parciales, separadas por
competencias ordenadas de mayor a menor puntuación obtenida en la encuesta para cada uno de
los cinco perfiles de actividad profesional considerados.
VALORACIONES TOTALES DE COMPETENCIAS
Perfiles
1. Edificación
2. Urbanismo
3. Acción inmobiliaria
4. Asistencia técnica
5. Dibujo y diseño
Total competencias
Habilidades
85,71
82,24
70,96
79,85
61,97
380,73
Saberes
84,88
84,10
69,93
72,88
69,44
381,23
Suma
170,59
166,34
140,89
152,73
131,41
761,96
9.2. CUALIFICACIÓN ACADÉMICA DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Según ya se ha adelantado, con las adiciones y modificaciones hechas aquí al método general de la
ANECA se ha pretendido entre otras cosas relacionar entre sí de modo directo en todos los pasos
sucesivos dados en el desarrollo del proyecto los datos obtenidos en las encuestas con los objetivos
perseguidos en cada fase del estudio, hasta llegar a convertir en resultado verificable y evaluable
la propuesta final de estructura general del título propuesto, definiendo sus contenidos comunes
y asignándoles créditos europeos. Esta relación directa abarca aspectos tanto cualitativos como
cuantitativos. De los segundos nos ocuparemos en el apartado siguiente.
Un aspecto cualitativo esencial de este asunto es la traducción a términos académicamente operativos
de los enunciados y descripciones de las competencias específicas que hasta aquí hemos considerado
(no es necesario hacer lo propio con las genéricas, pues éstas no están destinadas a acabar
formando parte de plan de estudios alguno). Ciertamente, dichas competencias se adquieren en
el proceso de enseñanza, pero no son enseñanzas. Constituyen el objetivo y no el objeto de la formación.
Para pasar de lo uno a lo otro, se han analizado las correspondencias existentes entre las
competencias específicas y tres componentes básicos de la organización de los estudios, dos de
índole universitaria general y el otro, peculiar del aprendizaje de la arquitectura.
El primero de los componentes comunes a todos los estudios universitarios aquí analizado con el
fin de cualificar las competencias específicas es su vinculación a áreas de conocimiento incluidas en
el catálogo español vigente. Es obvio que esta vinculación no tiene por qué ser del mismo grado en