Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA 39
nales que en nuestro país le otorga la ley y la concepción tradicional de sus enseñanzas, cuyo fundamento
constructivo es excepcionalmente consistente en comparación con lo común en el ámbito
europeo. La cabal comprensión del proyecto requiere que, antes de entrar en la exposición de su
proceso y conclusiones, se expliquen estos cuatro aspectos, asunto al que se dedican los dos apartados
siguientes del presente capítulo, desarrollando y explicando en extensión algunos puntos que
ya se han tocado en éste y en los dos anteriores.
Estos dos nuevos apartados tienen una función que trasciende lo meramente explicativo: sirven
también de memoria justificativa de la solución adoptada, pues ésta se fundamenta en los aspectos
que en ellos se tratan tanto o más que en otros expresamente previstos en el método establecido
por la ANECA, como el análisis de la titulación en los distintos países europeos o el de su
demanda social actual en España, asuntos que no por ello han dejado de estudiarse en profundidad,
como más adelante podrá verse.
En particular, el primero de dichos apartados pretende aportar una explicación de lo que ha sido
y es la más que milenaria profesión de arquitecto y de los motivos por los que su concepción y
su enseñanza han llegado a ser en España como son hoy, en especial en lo tocante a la singularmente
completa en el panorama europeo formación técnica del arquitecto español, ya varias
veces mencionada, la cual deriva de la sucesiva influencia de tendencias europeas vigentes en los
últimos cinco siglos, pero ha acabado adquiriendo un sesgo particular, sobre todo de 160 años
para acá. Este apartado no quiere ser pues un mero adorno o complemento histórico del presente
estudio, sino una parte constitutiva esencial de la propuesta en que éste se ha concretado. A
quienes están familiarizados académica o profesionalmente con la arquitectura tal vez no les
diga mucho, pero hay que esperar que sea especialmente útil para los más alejados de ella por
fundamentar y explicitar aspectos que por lo común se dan por supuestos, cuando sólo lo están
para unos pocos.
Repasando la historia de las enseñanzas de arquitectura españolas en los últimos 250 años, y más
claramente aún, la de los 160 más recientes, es posible observar que casi ninguno de los términos
del debate ahora surgido sobre la adaptación europea del título constituye una novedad y, en concreto
que cada vez que en este tiempo se ha planteado la necesidad de reformar la carrera, han reaparecido
como temas de reflexión, no todos en todas las ocasiones y no todos siempre con la misma
intensidad o idéntica formulación, al menos estos asuntos:
– Las características de la formación propedéutica en sus componentes gráficas y científicas,
la conveniencia de integrarla en la carrera o darle un carácter previo y su intercambiabilidad
con la ingeniería y con las bellas artes.
– La relación entre los aspectos artísticos, técnicos, científicos y proyectuales de los estudios
y entre las competencias específicamente arquitectónicas aportadas en el proceso educativo
y las transferibles a otros estudios diferentes.
– La duración óptima de la carrera y la divergencia existente entre la nominalmente establecida
por el plan de estudios vigente en cada momento y la tardanza real en obtener
el título.