Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

66 PRESENTACIÓN Y CONCLUSIONES
años de la carrera propiamente dicha y recogió buena parte de las recomendaciones del congreso
nacional de 1922. El período de ingreso se organizó con una parte a seguir y superar en las facultades
(compuesta por dos cursos de análisis matemático, geometría analítica y métrica con trigonometría,
física, química y mineralogía), otra en centros de idiomas (francés o italiano y alemán o
inglés), un examen gráfico de ingreso (similar al del plan de 1914 y basado en el lavado y el dibujo
de estatua) y un posterior cursillo en las escuelas (que sustituyó a los dos años de enseñanza
especial preparatoria que hasta entonces se simultaneaban con los cursos de las facultades y el
adiestramiento para el examen de ingreso, y que constaba de geometría descriptiva, mecánica
racional, un dibujo de elementos heredero de los cachos y el cálculo diferencial e integral, adscrito
provisionalmente a las escuelas a la espera de la organización en las facultades de unos cursos preparatorios
para todas las carreras técnicas superiores que nunca llegaron a implantarse).
El plan de 1932 definió para la carrera un conjunto de veintiuna materias obligadas, facultando a
las escuelas para desarrollarlas en cursos, que no podrían ser más de cinco, lo cual casi constituía
una invitación a alcanzar este tope máximo, pues entre estas materias había una de detalles y conjuntos
arquitectónicos y cuatro de proyectos, en la línea de lo recomendado por el congreso de
Barcelona. La misma tendencia siguió la concreción final de las directrices del plan en veinticuatro
asignaturas (frente a las dieciocho de 1914) con un notable refuerzo de lo que entonces se consideraba
el ámbito propio de la construcción, en el que, pasaron de dos a cuatro las asignaturas genéricas,
se conservó una de materiales y se desdobló la única anterior de estructuras en una de resistencia
y otra de estabilidad. También se atendió una reclamación de 1922 al incorporar la economía
política a la arquitectura legal, se rescataron para la carrera las asignaturas suprimidas de la
anterior enseñanza especial preparatoria (excepto el modelado en barro), se intensificaron los contenidos
urbanísticos y se mantuvo en vigor el reglamento de 1914 en cuanto no se oponía a las nuevas
disposiciones, conformando todo ello el plan de estudios más exigente de los que hasta entonces
se habían aprobado.
El aspecto más renovador y más congruente con las conclusiones del congreso de 1922 que mostró
el plan de diez años después fue el de la confluencia de toda la formación en los proyectos con la
que se quiso establecer un sistema de talleres integrados. El decreto que aprobó el plan, en el que
se apreciaba la mano de Anasagasti, definió la docencia de la arquitectura como “cíclica y armónica,
a fin de que tengan relación orgánica todas las enseñanzas parciales que han de integrar necesariamente
la total”, dividió sus contenidos en prácticos y teórico-prácticos, estableció como objetivo
una “unidad de acción” que había de procurar que se relacionasen “las enseñanzas de cada
curso, desarrollando con ejercicios prácticos en unas clases (es decir, asignaturas) los problemas que
se suscitan en otras”, y creó el Consejo de Curso, formado por todos sus profesores para coordinar
el proceso y otorgar calificaciones conjuntas al final del año.
Pero la aplicación del nuevo plan no se hizo efectiva hasta el final de nuestra contienda civil, una
vez amortizados los exámenes patrióticos (que permitieron recuperar tiempo a quienes acreditaron
méritos de guerra a favor del bando triunfador) y el régimen transitorio de ingreso derivado del plan
antiguo, y la aplicación corrió a cargo de un cuerpo de profesores en el que las bajas producidas por
ley de vida y por efecto de la confrontación y la posterior depuración política se cubrieron con jóvenes
de camisa azul comprometidos con las consignas oficiales a favor de una arquitectura monumentalista
de inspiración clásica autóctona cuyo paradigma fue el monasterio de El Escorial, los