Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

56 PRESENTACIÓN Y CONCLUSIONES
un arquitecto, aunque se los autorizó para ejecutar por sí reparaciones menores en las que no se
alterase “en lo más mínimo la disposición de las fábricas y armaduras ni el aspecto exterior de las
fachadas”.
Por fin, en 1864 se aprobó el nuevo plan de estudios especiales de arquitectura, con cuatro años.
La reducción respecto al de 1855 se centró en las disciplinas no directamente volcadas al ejercicio
del proyecto. Se respetaron los contenidos del bloque de materias de construcción previstas en el
programa general y, en lo fundamental, también los del plan anterior, pero concentrados en pocas
asignaturas de escasa carga horaria. Respecto a dicho programa, la estereotomía se incluyó en la
Geometría descriptiva aplicada, desaparecieron la óptica y la acústica, la higiene se incorporó unida
a la arquitectura legal a una asignatura de Policía y viabilidad urbana (primera aparición en España
de una materia de carácter urbanístico en la enseñanza de arquitectura) y la estética y la historia
de la arquitectura quedaron absorbidas por la Teoría del arte arquitectónico, a la que se concedió
una especial importancia. A la secuencia del aprendizaje proyectual, materializada en cuatro asignaturas
que en esta ocasión no se llamaron de composición ni invención, sino de Dibujo, se le concedió
más del sesenta por ciento de la carga docente conjunta del plan, sin computar el tiempo
invertido en la preparación del ingreso y el proyecto final, ahora llamado Ejercicio de reválida.
Con los cachos en el ingreso, esta secuencia se iniciaba en primero con un curso de copia de edificios
y sus partes. Como fundamento y suministro de material directamente aplicable al proyecto, en
segundo entraba en juego la Teoría del arte. Su equivalente en el plan 1855, la Historia de la arquitectura
y análisis de los edificios, estaba en quinto y, aunque entonces ya había conciencia de la utilidad
práctica de emplear en la arquitectura contemporánea el repertorio de estilos históricos como
alternativa a los elementos clásicos, tenía más bien un carácter autónomo, de reflexión para alumnos
avanzados, y en su programa se explicaban cronológicamente las características de la producción
edificada de cada pueblo y época por las circunstancias sociales, ideológicas o climáticas que
habían dado lugar a ella. La situación de la asignatura cerca del comienzo de la carrera y su nombre
completo, “teoría general del arte, explicada por la exposición y comparación de los distintos
estilos; examen de la construcción, distribución y decoración de los edificios y de las obras civiles
antiguas y modernas”, aclaraban por sí mismos la nueva función que se le adjudicaba en el proceso
educativo: aportar un catálogo de elementos a la vez formales y constructivos extraídos de la historia,
sistemáticamente clasificados con espíritu científico y criterio ecléctico (dando por válida cualquier
solución que fuera ejemplar), libremente disponibles y compatibles con el método universal
de composición implantado desde hacía tiempo en los sistemas de enseñanza (el divulgado por
Durand), puesto al servicio de la arquitectura del momento, es decir de la historicista. En los planes
de estudios que aún nos quedan por conocer no volveremos a encontrar un tan exacto acomodo
entre las tendencias de la época y los cambios producidos en los sistemas educativos para responder
a ellas.
Con estos fundamentos, dados por la asignatura de mayor carga docente de la carrera de entre la
no pertenecientes a la secuencia del Dibujo, ésta se culminaba con tres pasos sucesivos descritos
en el propio plan como “Ensayos de invención de partes del edificio o conjuntos de decoración”
(que era el Dibujo de segundo), “Aplicaciones de la teoría del arte a la invención, distribución y
decoración de edificios de segundo orden” (en tercer curso; los edificios de segundo orden eran los
de carácter privado y uso común, como por ejemplo los inmuebles de viviendas de alquiler en medio