Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

36 PRESENTACIÓN Y CONCLUSIONES
fesionales detectados y con las combinaciones más significativas de ellos. De este modo, ya en el
momento procedente, se ha podido seleccionar el perfil del nuevo título de grado propuesto.
Otro aspecto del método general que se ha visto necesitado de ajuste es la clasificación que éste
plantea de competencias del título en específicas y transversales o genéricas y, muy particularmente,
la identificación de las nociones de transversalidad y generalidad que de tal clasificación emana.
Para nuestras enseñanzas, resulta más efectivo entender que una competencia es genérica cuando
constituye un atributo o cualidad de la persona que, poseída por propia disposición previa o adquirida
durante la formación superior, facilita el ejercicio de la arquitectura (aunque puede hacerlo también
para otros ejercicios), y que es transversal cuando se tiene en común con quienes cultivan otros
campos del saber o de la actividad. Desde este punto de vista, tanto una competencia específica del
título como una genérica pueden ser transversales, si resultan transferibles a otras titulaciones con
las que existan campos competenciales comunes.
En consecuencia, las competencias, tanto de los distintos perfiles del título actual como del finalmente
elegido para configurar el de grado propuesto, se han dividido en dos clases: específicas y
genéricas. Las primeras han servido para constituir contenidos formativos de la titulación destinados
a integrarse en cada plan de estudios que vaya a impartirla; para cada una de las tomadas en
consideración se ha estudiado su posible transversalidad, según se explica más abajo. Las competencias
genéricas se han usado para proponer la inclusión en las directrices generales propias del
título de recomendaciones que orienten la definición por parte de cada universidad de los contenidos
propios de él.
Las competencias específicas se definieron, recurriendo, como ya se ha dicho, a las más fiables fuentes
disponibles, en forma de cuestionario a someter a un amplio conjunto de expertos en la enseñanza
de la arquitectura. Las fuentes fueron: los once requisitos de formación de la directiva comunitaria
del título, las 37 competencias contenidas en el cuestionario de la agencia norteamericana
NAAB para la evaluación de las carreras de arquitectura, y las 62 competencias en que pueden concretarse
los descriptores de materias troncales de las directrices generales propias del título actual
de arquitecto español.
El conjunto formado por las 110 competencias que acaban de citarse se sometió, sin excluir ninguna
de ellas, a un proceso de fusión por afinidad o coincidencia para el que se fijaron dos condiciones
previas: quedar dividido en saberes (que el decreto regulador de los títulos de grado llama conocimientos)
y habilidades (presentadas en dicha norma legal como aptitudes o destrezas), y configurar
dos relaciones cuantitativamente iguales para que la aplicación de los factores numéricos de
los que arriba se ha hablado fuera neutra y objetiva. El resultado de esta operación fue la elaboración
de un cuadro de 33 saberes y otras tantas habilidades.
Hecho esto, y con el fin de garantizar la neutralidad y objetividad del procedimiento también en las
competencias genéricas, se añadieron a las veintitrés de este tipo establecidas por la ANECA diez
más, correspondientes a las que se entendieron más propias de la persona madura capaz de convertirse
en un buen arquitecto siempre que no aparecieran ni en dicha lista de veintitrés ni en las
66 citadas en el párrafo precedente. Estas otras 33 competencias se definieron en el momento del
proceso que acaba de decirse aunque, para respetar la sucesión de los catorce puntos determina-