Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

202 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN EN RELACIÓN CON LOS PERFILES PROFESIONALES
59. Medio ambiente.
60. Impactos ambientales.
61. Jardinería y paisaje.
62. Elaboración de un proyecto de arquitectura que se realizará integrando los conocimientos
de todas las disciplinas cursadas.
De esta nueva relación nos interesan todas las competencias enunciadas excepto la última, que contiene
la descripción del proyecto fin de carrera, ambiguamente tratado en el decreto de directrices
generales propias en el que, como ya se ha comentado, aparece en parte incluido dentro de la
estructura conjunta del título y en parte establecido como una comprobación independiente de las
enseñanzas cuyo fin es corroborar que antes de someterse a él se han alcanzado todas las competencias
requeridas, tal como impone la directiva europea. Sin duda esta segunda concepción es la
que ha de prevalecer sin equívocos, por lo que a la hora de elaborar el cuestionario del que venimos
tratando se ha excluido el proyecto fin de carrera, que, si se considera como una prueba de
nivel universitario adicional al periodo formativo de acuerdo con la directiva europea del título, no
habrá de definir por sí más competencia añadida a las ya anteriormente adquiridas que la de sintetizarlas
orientándolas al íntegro ejercicio profesional, lo cual es congruente con que asimismo se
excluya del cómputo de créditos de los estudios, como aquí se ha propuesto.
El cuestionario de competencias específicas para enviar a los encuestados se confeccionó teniendo
en cuenta las coincidencias y correspondencias entre las tres listas de partida que acaban de verse,
eliminando las seis de la NAAB y la de las directrices de las que ya se ha hecho mención, distinguiendo
con la mayor claridad posible las relativas al “saber” y el “saber hacer” de que habla la
ANECA y disociando hasta donde quedaba al alcance de los redactores del proyecto las vinculables
a áreas de conocimiento diferentes. Esto último se hizo con el fin de facilitar el establecimiento de
una relación directa entre los resultados de la encuesta y la definición última de los contenidos formativos
de las titulaciones de grado y postgrado constitutivas de las conclusiones del estudio.
Las coincidencias y correspondencias encontradas entre las tres listas tomadas como base quedan
comprendidas en el cuadro que se ofrece a renglón seguido. El cuadro presenta una estructura en
árbol, pues en él se han incluido en primer lugar las exigencias de la directiva (que forman la relación
más breve), se ha comparado cada una de ellas con las contenidas en la lista de criterios de la
NAAB (que es más extensa) y por fin, se ha hecho la misma comparación entre cada grupo de conceptos
coincidentes en las dos relaciones anteriores y la constituida por las directrices, que es la más
numerosa, sin excluir en ningún caso competencia detectada alguna. Se observará que en la tercera
columna del cuadro hay bastantes competencias que figuran en más de uno de los once bloques
considerados. La asociación a áreas de conocimiento arriba mencionada ayudó considerablemente
a extraer de estas intersecciones unidades disjuntas. Los números que aparecen en las distintas casillas
son los de orden de la lista de competencias que en cada caso corresponde.