Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

38 PRESENTACIÓN Y CONCLUSIONES
A partir de todas estas valoraciones cuantificadas, se seleccionó el perfil del nuevo título a proponer,
con el triple objetivo de satisfacer las condiciones determinadas por la directiva comunitaria,
garantizar el mantenimiento de las atribuciones legales en materia de edificación del arquitecto
actual y conservar la solidez de la formación técnica proporcionada hoy por las enseñanzas que conducen
a él, que da a nuestros profesionales un plus competitivo en el espacio laboral europeo. El
perfil escogido ha sido el de edificación, que sólo ha requerido muy pequeños ajustes para su adaptación
cuantitativa a la directiva europea, consistentes en elevar la valoración de cuatro competencias
concretas para que alcanzasen el umbral de importancia requerido, lo que ha supuesto en total
un incremento de profundidad formativa de menos de siete créditos.
En la definición de la estructura general del título han entrado en juego los otros dos aspectos básicos
para la cualificación académica de las competencias específicas a los que arriba nos habíamos
referido y que estábamos aún pendientes de explicar con cierto detalle: las áreas de conocimiento
y la transferibilidad. Sobre las primeras, es interesante destacar que las competencias específicas se
vincularon a ellas en varios grados de intensidad (prioritario, secundario y de apoyo), lo cual permitió
dibujar y agrupar los contenidos formativos comunes propuestos, que han sido nueve, atendiendo
a las orientaciones dadas a este respecto por la ANECA sobre la cantidad idónea de éstos y
en correspondencia con las otras tantas áreas de conocimiento a las que se ha dado un valor prioritario
para conformar el universo disciplinar de la enseñanza de la arquitectura.
Aún se han concentrado más estos nueve contenidos formativos comunes al reunirlos en tres
grandes bloques troncales: el propedéutico, el proyectual y el técnico, que reproducen las tres
patas del trípode en que desde hace más de siglo y medio se ha asentado en España la formación
del arquitecto, como veremos en el siguiente apartado del capítulo de presentación y conclusiones
del proyecto en que nos hallamos. Dentro de cada uno de los bloques, se ha distinguido
entre un módulo educativo que contiene las competencias que sólo sirven para ser arquitecto
y otro que comprende las que son compartibles con titulaciones distintas, como la de arquitecto
técnico, las ingenierías y las licenciaturas en bellas artes o en historia del arte. Como se ha
señalado arriba, son estos módulos de competencias específicas transferibles o intercambiables
los que sirven para definir la transversalidad del título de arquitecto, y no el conjunto formado
por las competencias genéricas.
El método utilizado ha permitido determinar de forma igualmente directa otras opciones de titulación
más, de entre las que se han seleccionado las varias de postgrado o propias de universidad que
han quedado solamente esbozadas de las que se ha tratado en el apartado anterior de este capítulo
introductorio, aunque no ha sido posible hacer lo propio con otras, enfocadas a la restauración,
protección e intervención referidas al patrimonio histórico y al paisajismo y la adecuación medioambiental
igualmente citadas en dicho apartado y que resultan también recomendables. Con este
abanico de alternativas de titulación se ha podido ofrecer un cauce a una compleja situación española
y europea cuyo encaje ha resultado posible, como ha podido verse, gracias a que el proyecto
se ha desarrollado empleando un método que complementa el general de la ANECA adaptándolo a
las peculiaridades del título y la profesión de arquitecto.
Tal como se indicó arriba, estas peculiaridades obedecen principalmente a cuatro motivos: la antigüedad
del título, la directiva comunitaria en que se enmarca, las concretas atribuciones profesio-