Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA 69
Restauración de monumentos. Para los alumnos, cualquiera que fuese la especialidad que eligieran,
el plan quedó definitivamente configurado con 42 asignaturas básicas (incluidas las de selectivo e
iniciación), frente a las de 38 de 1932 (incluyendo en este caso las del periodo de ingreso), pero
para las escuelas, la reforma supuso la implantación de 54 asignaturas en Sevilla, 57 en Madrid y
58 en Barcelona. A todo esto había que añadir los idiomas (dos materias de otras tantas lenguas en
el plan antiguo y cuatro, sólo de inglés, en el nuevo) y las llamadas “tres marías” (Enseñanza religiosa,
Formación del espíritu nacional y Educación física), que ya se habían incorporado a los cuatro
primeros cursos de la carrera nada más terminar la guerra civil.
La reforma de 1957 produjo un notable incremento de alumnos en las escuelas, pero un ritmo de
incorporación al mercado de trabajo más lento que el previsto. Los estudiantes de arquitectura
pasaron de 519 en el curso académico 1957-58 (en el que aún se seguía el régimen del plan antiguo,
pues se hizo transitoriamente equivalente el selectivo al anterior primer año de estudios de la
facultad) a 1.668 en el 1961-62. El crecimiento en todas las enseñanzas técnicas fue de proporción
equivalente: el conjunto de las escuelas superiores subió en el mismo periodo de 4.444 a 17.604
alumnos matriculados y los estudios de aparejadores, de 1.391 a 5.240. Pero al permitirse que el
periodo selectivo pudiera prolongarse hasta cuatro años (más un quinto de gracia en el curso de
iniciación, que debía seguirse en otra escuela), se vio en seguida que el ahorro de tardanza media
en terminar los estudios difícilmente podría superar el año y medio, que además tendía a amortizarse
a medida que avanzaba el fenómeno de los repetidores que anteriormente, una vez superada
la exigente prueba gráfica del examen de ingreso, era una auténtica rareza. Entonces se planteó una
reducción aún más drástica.
La reducción llegó con la Ley de reordenación de las enseñanzas técnicas de 1964, la cual en aplicación
de las medidas previstas en el I Plan de Desarrollo y con el fin de “incrementar y acelerar la
formación de científicos y técnicos de grado superior y medio”, dispuso el acceso directo a las
escuelas (una vez superados el bachillerato, del que ese mismo año se había suprimido la reválida
de grado superior, más el curso preuniversitario y la prueba de madurez), compactó los estudios de
arquitectos e ingenieros en cinco años (los dos primeros, selectivos) y los de los antiguos aparejadores
y peritos (que pasaron a denominarse arquitectos técnicos e ingenieros técnicos) en tres, y
estableció para las enseñanzas de doctorado dos años añadidos a la carrera y una tesis. Tres meses
después se definieron las asignaturas de los dos primeros cursos de las enseñanzas técnicas superiores.
El primero contenía el álgebra lineal, el cálculo infinitesimal y la física (comunes para arquitectos
e ingenieros), el dibujo técnico (también común, pero que en la carrera de arquitectura incluyó
además la geometría descriptiva, que dos años después se segregó como asignatura independiente)
y una quinta asignatura, que fue la química para los ingenieros y el Análisis de formas arquitectónicas
para los arquitectos. El segundo sólo tenía en común las ampliaciones de matemáticas y
física y en arquitectura abarcaba cinco asignaturas más: Elementos de composición, Historia del
arte, Construcción I, y dos cuatrimestrales: Introducción a la urbanística y Economía.
Los efectos del libre acceso empezaron a notarse pronto. Por ejemplo, en 1965, año en que el nuevo
plan se aprobó y aplicó en plenitud, entraron en la escuela de Madrid cerca de 1.500 alumnos.
Comenzaron entonces a abrirse nuevos centros para absorber tan extraordinaria demanda, algunos
de los cuales se establecieron inicialmente como sucursales de los ya existentes. Ya en 1964 se
había creado la escuela de Navarra, de titularidad privada pero acogida al Concordato como perte-