Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA 57
urbano), y “Aplicación de la teoría del arte a la invención, distribución y decoración de edificios de
todos los géneros y usos de la sociedad” (que estaba en cuarto). Tras estos cursos, venía el imprescindible
ejercicio de reválida, en el que se volvió al sistema de tema único con un repente previo de
diez horas de encerrona y posterior pensado de dos meses de duración. El peso conjunto de esta
secuencia proyectual y su base teórica configuró un plan alejado tanto del carácter ingenieril que
habían tenido la propuesta de la Lallave y los de 1845 y 1850 como del equilibrio que el de 1855
había alcanzado entre los aspectos gráfico, científico, técnico y compositivo a favor de este último.
Parecía estarse adoptando con ello el modelo francés de arquitecto de beaux-arts en vez del profesional
de síntesis, diseñador y a la vez constructor, que se había buscado hasta entonces. Pero esto
no dio lugar a la aparición paralela de un arquitecto de tipo politécnico o de un ingeniero de edificación,
como habría sido consecuente, porque el plan de estudios siguiente, once años posterior,
corrigió la tendencia apuntada.
Tras el movimiento conocido como la Gloriosa, que destronó a Isabel II en 1868, se decretó la libertad
de enseñanza, recogida en la Constitución del año siguiente. Con ella, se admitió la enseñanza
privada, entendiéndola fundamental para garantizar la pluralidad democrática, así como los
establecimientos públicos promovidos por las diputaciones y ayuntamientos. Los alumnos quedaron
exentos de la obligación de ir a clase y autorizados a prepararse por su cuenta y a presentarse
a exámenes en cualquier orden y en cualquier número de asignaturas en cada convocatoria. En
las enseñanzas de arquitectura, esto produjo no pocos desajustes: el curso académico dejó de ser
la unidad de referencia para la superación de los estudios, pasando a serlo la asignatura, y se rompió
la continuidad secuencial con que se había concebido el proceso formativo en los proyectos.
Hubo intentos de abuso fraudulento, bastantes algaradas y una sucesión vertiginosa de directores
en la Escuela (diez en siete años), pero el plan de estudios se mantuvo en pie hasta la restauración
borbónica.
Los nuevos aires entraron también en el ámbito profesional. Un real decreto de Amadeo I declaró
libres en 1871 las profesiones de maestro de obras y de aparejador, con lo que quedaron afectadas
al mismo régimen de reconocimiento facultativo que cualquier oficio artesano, volviendo así a sus
orígenes de titulación gremial. Años después, los estudios de aparejadores retornarían a la oficialidad,
pero los de maestro de obras ya no habrían de hacerlo nunca. El mismo decreto concedió a los
maestros de obras capacidad para proyectar y dirigir todo tipo de edificios de segundo y tercer
orden. De ahí procede la contribución de estos profesionales a la construcción residencial en los
ensanches de las ciudades españolas, cuantitativamente al menos tan importante como la de los
arquitectos.
En Barcelona existía desde 1815 una escuela de maestros de obras dependiente de la Junta particular
de Comercio, que comenzó a funcionar en 1817 con Antoni Celles como director. En 1836,
Josep Casademunt sucedió a Celles. Esta escuela desapareció en 1846 al pasar la Junta de Comercio
a tener carácter consultivo y fundarse, con rango de primera clase, la academia de San Jorge, la cual
reimplantó las enseñanzas de maestro de obras en 1850, también dirigidas por Casademunt. En
1857, con la ley Moyano, fue la Academia la que se convirtió en órgano consultivo, creándose una
escuela profesional, también bajo la advocación de San Jorge, que continuó dichas enseñanzas. Al
quedar autorizadas, al amparo de la libertad de enseñanza, las administraciones locales para establecer
centros educativos públicos, la Diputación de Barcelona propuso crear una escuela de arqui-