Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA 247
Por otra parte, la existencia de grupos de contenidos formativos que se dejan atrás crea la tentación
de invertir más tiempo en los trabajos externos de práctica profesional de los que se ha hablado
ya varias veces, posponiendo la preparación de materias poco apetecibles y, en consecuencia, a
incrementar aún más los retrasos. Sin duda, no resulta fácil dar con un procedimiento equilibrado
que aúne la mayor cantidad de ventajas soslayando en lo posible los inconvenientes. En cualquier
caso, sería necesario que los órganos de gobierno de todas las universidades fueran conscientes de
que en las enseñanzas de arquitectura, principalmente las de taller, se va siguiendo un proceso continuo
de acumulación de competencias y de que los proyectos (y no sólo el de fin de carrera) tienen
un valor de síntesis de las que se adquieren en las demás disciplinas, para que no estableciesen condiciones
de matriculación contradictorias con estas peculiaridades de nuestros estudios que tienden
a agravar las situaciones hasta aquí comentadas sin contrapartida académica positiva apreciable.
Sin embargo, en líneas generales, a nadie debiera sorprender que nuestros estudios de arquitectura
sean objetivamente tan prolongados. Así han sido siempre. Ya vimos que la propuesta de plan de
estudios formulada en 1841 por J. J. la Llave contenía ocho cursos anuales, a los que habría que añadir
unos pocos meses de preparación de un examen de ingreso (que se preveía muy elemental, propio
para bachilleres) y algunos más para el de reválida. Esta primera propuesta ya concebía el doble
contenido arquitectónico e ingenieril consolidado en todos los planes posteriores. Durante algo más
de un siglo, la prueba de acceso adoptó carácter artístico, siguiendo la tradición de la Academia, y
fue muy rigurosa, mientras que la duración de la carrera se hizo menor a lo que La Llave pretendía
y la redacción del proyecto fin de carrera, con unas u otras denominaciones, vino durando entre dos
y cuatro meses.
Hasta 1956, las cosas no cambiaron mucho. Los aspirantes a arquitectos debían superar dos o
tres cursos de ciencias básicas, según los planes (en una escuela preparatoria, en la escuela propia
o en una facultad), mientras preparaban el examen de ingreso, lo cual por lo común requería
un tiempo aún mayor. Superado éste, se hacía una carrera de entre cuatro y seis años, prácticamente
siempre a curso por año (la repetición de asignaturas o cursos era tan rara que no llegó a
regularse hasta fines del siglo XIX) y se invertían los tres o cuatro meses citados en preparar el
ejercicio final.
En el plan de estudios de 1957 se alteró mucho la organización de las enseñanzas, pero no las duraciones
nominal y real de los estudios pues, aunque se suprimió el examen de ingreso, la importancia
otorgada en él al llamado curso de iniciación (que, como el anterior de carácter previo, era selectivo)
a las asignaturas gráficas las convirtió en llaves de acceso a los posteriores. El plan de 1964
redujo las enseñanzas a cinco cursos nominales, pero siendo los dos primeros selectivos, conservándose
el dibujo como llave y haciéndose la presencia de repetidores cada vez más frecuente, la
duración total no se vio apreciablemente afectada.
La aprobación de los planes no renovados de 1975 y años posteriores partió del reconocimiento de
que las relaciones nominales de las enseñanzas no coincidían con las reales, pero la situación sólo
llegó a corregirse en parte. El aumento de las primeras a seis años, la implantación de más materias
gráficas con menor exigencia en cada una de ellas y la supresión del carácter selectivo de los
dos primeros cursos se compensaron con el progresivo crecimiento del número de repetidores y con
cada vez mayor tardanza en presentar el proyecto fin de carrera, y la duración total de ésta no cam-