Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

390 ANEXOS
copista, se dé preferencia al diseño, modelado y policromía expresivos, lo mismo que a los croquis,
apuntes, esquemas y monteas; que el dibujo, modelado y policromía se enseñen unidos a sus aplicaciones,
siendo los modelos anímicos tomados del natural, de monumentos, etc., en cuanto sea
posible; que por ser fundamental la enseñanza de la composición o proyectos, se aumente el número
de clases que a ellos se dediquen; que todas las enseñanzas que abarquen los cursos se relacionen
entre sí íntimamente para formar un todo armónico y concéntrico con los proyectos; que se
estudie la composición decorativa y se tracen proyectos integrales que comprendan todos los aspectos
del problema arquitectónico, y, por último, que las enseñanzas análogas se fusionen siguiendo
las orientaciones del plan vigente.”
(El resto de este apartado está en preparación. Hasta que quede concluido, valdrán como referencia
de la última etapa de la evolución de las enseñanzas de arquitectura en España los planes de
estudios aprobados durante el siglo XX que se incluyen a continuación. De los derivados de las
directrices generales del título de 1994 sólo se dan dos ejemplos, correspondientes a una escuela
cuyo plan tiene 450 créditos españoles, el máximo permitido, y a otra que tiene 375, el mínimo
actualmente existente. La totalidad de los planes de estudios de la carrera desde 1841 a nuestros
días puede encontrarse en los anexos del presente proyecto).
Mientras se desarrollaba en el ámbito académico un largo debate sobre la reforma de las enseñanzas
de la arquitectura (en 1925 llegó a estar casi a punto un nuevo plan de estudios), la representación
orgánica de los profesionales se reforzó de forma considerable. En 1924, la Sociedad central
de arquitectos se dotó de una estructura interna más sólida y a partir de este momento reforzó
su implantación territorial y aumentó el número de sus miembros. En 1929, el gobierno del general
Primo de Rivera creó los colegios oficiales de arquitectos concediendo la afiliación obligatoria
que gabinetes anteriores menos proclives a las reivindicaciones corporativas habían negado en
1915 y 1920. En 1930 se fijaron en seis los colegios regionales, con sedes en Madrid, Barcelona,
Valencia, Sevilla, Bilbao y León y agrupados en un Consejo Superior de carácter nacional. En 1931,
dos meses después de la proclamación de la II República, se aprobaron en los estatutos para el régimen
y gobierno de los colegios, tras de lo cual se disolvió la Sociedad Central.
En 1933 se elaboró un proyecto de ley para regular las atribuciones profesionales de los “aparejadores
titulares”, que tendía a reconocer a estos profesionales como herederos de los entonces prácticamente
extintos maestros de obras y que provocó virulentas reacciones encontradas. El comité de la
Federación nacional de aparejadores (organización oficiosa de carácter similar al que había tenido la
Sociedad central de arquitectos) lanzó una campaña a favor del proyecto. Los alumnos de arquitectura
y de todas las ingenierías vieron en él un aval al intrusismo profesional y organizaron mítines en su contra.
Los estudiantes de aparejadores se manifestaron vandálicamente y destruyeron buena parte del
mobiliario y material docente de la escuela de arquitectura de Madrid cuyas instalaciones compartían.
Remansadas las aguas y tras la aprobación en 1935 de un nuevo plan de estudios para los aparejadores,
se estableció la exclusividad de estos profesionales como ayudantes técnicos de los arquitectos en
las obras, con intervención obligada en ellas y capacidad para dirigir las que se ejecutasen en localidades
en las que no residiese ningún arquitecto y el autor del proyecto no pudiese atenderlas.
En 1932 se había aprobado un nuevo plan de estudios de arquitectura, no aplicado hasta el curso
académico 1933-34, que mantuvo la anterior estructura de las enseñanzas, aumentó a cinco los