Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

312 DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS EN HORAS DE TRABAJO Y ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS EUROPEOS
evidentemente, sólo para la población criolla) desde el siglo XVIII y que cada vez se ha ido extendiendo
más. En el taller, la parte de tiempo dedicada a la clase oral es proporcionalmente mucho
menor de lo común en las aulas convencionales, y no está destinada a que los alumnos tomen
apuntes para después estudiarlos con el apoyo de libros de texto y acabar examinándose de un
programa, sino que constituyen ellas mismas un apoyo, en este caso de los trabajos que los alumnos
van realizando a lo largo de su preparación, destinada a alcanzar las destrezas apropiadas progresivamente
a lo largo del curso y del conjunto de la carrera. La mayor cantidad del tiempo disponible
se invierte en el desarrollo de estos trabajos, en los que el profesor propone unos objetivos
y temas a realizar en forma individual y en régimen de tutela y seguimiento continuos y crítica
privada y pública.
Por fortuna, el Real Decreto 1125/2003, por el que se implantó en España el sistema europeo de
créditos, fue concebido con criterios flexibles que permiten incorporar la peculiaridad de nuestras
enseñanzas en que consisten las materias de taller al diseño de las directrices generales propias de
cada título y de sus planes de estudios, hasta el punto de reconocer expresamente las horas dedicadas
a la realización de proyectos (característica común a todo aprendizaje de taller, como hemos
visto) como objeto específico de asignación de créditos europeos. Gracias a esta flexibilidad, se ha
podido ofrecer el sistema de cuantificación que en el siguiente apartado se expone.
14.2. CÓMPUTO EN CRÉDITOS EUROPEOS DE LAS ENSEÑANZAS DE ARQUITECTURA
La expresión en créditos europeos de la dedicación de los estudiantes a las distintas tareas que
han de permitirles adquirir los distintos saberes y habilidades que se han asociado al título de
grado propuesto ya viene aplicándose en el presente proyecto desde su punto 8, pues resultaba
necesaria para evaluar el título de arquitecto actual y hacer lo propio con los cinco perfiles de actividad
profesional analizados, así como para desarrollar todas las operaciones que de tales evaluaciones
derivaron, incluida la de definición de la estructura general del nuevo título efectuada
en el punto anterior.
Como se recordará, las medias de los tiempos dedicados por los alumnos a la obtención de las competencias
requeridas por los cuatro tipos de enseñanza implicados en la formación de un arquitecto
(convencionales y de taller y dentro de cada una de ellas, teóricas y prácticas) ya sirvieron en su
momento para establecer unos factores numéricos que, aplicados a las valoraciones de la importancia
de dichas competencias otorgadas por los expertos consultados, permitieron calcular los créditos
europeos que cada una de ellas precisaba. Lo que corresponde ahora es dar una explicación
del proceso que se siguió antes de evaluar el título actual y los cinco perfiles con el fin de determinar
los mencionados tiempos.
No es fácil realizar una cuantificación fiable del tiempo de dedicación de los estudiantes a las
diferentes actividades que conforman cada uno de los tipos de enseñanza mencionados en el
apartado anterior. De entrada, cualquier estudio estadístico, sea o no fiable en sí mismo, ha de
tomar ineludiblemente como base los métodos pedagógicos hasta ahora en uso para luego aplicarse
a otros, pues uno de los principales objetivos del proceso de incorporación al espacio europeo
de educación superior en que nos encontramos es precisamente su renovación, que está
ensayándose ya en varias de las escuelas que imparten el título actual para tenerla a punto antes