Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

262 CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN
de la adaptación del actual de arquitecto al espacio europeo de educación superior. En efecto, los incrementos
formativos que precisaría quien hubiese alcanzado las competencias propias del perfil de edificación
(del cual, como ya se ha indicado, emana la mencionada titulación de grado) ascienden a 33,87
créditos europeos. Esta cantidad constituye el 75% de 45,16 y el 56,45% de 60. Por lo tanto, bien
mediante un refuerzo de competencias adicional en el caso de que los contenidos formativos comunes
llegasen al máximo previsto para los títulos de grado, bien por sí solo si tales contenidos se acercasen
al mínimo (márgenes que valen sólo como referencias, pues para el postgrado no se han concebido al
respecto límites superiores ni inferiores), podría definirse un máster de especialización técnica.
Entender la especialización técnica como una ampliación competencial de la arquitectura dentro del propio
campo de la edificación no es ni disciplinarmente disparatado ni del todo ajeno a la tradición educativa
española, al menos a la reciente. Ya se ha recordado aquí varias veces que el plan de estudios de
la carrera de arquitecto aprobado en 1957 para aplicarse en las tres escuelas del ramo que en aquel
momento había contenía cinco especialidades, aunque no todas llegaron a implantarse en los tres centros.
Dos de estas especialidades, las llamadas de Estructuras y de Acondicionamiento e instalaciones de
los edificios, estaban estrechamente relacionadas con el perfil del que ahora tratamos y otra más, la de
Economía y técnica de obras, de la que ya hemos hablado, lo estaba también parcialmente.
La implantación de un título de postgrado que añadiera las competencias propias del perfil de especialización
técnica a las que previamente pudiera haber obtenido un titulado de grado capaz de
ejercer el de edificación (o sea, un arquitecto adaptado al sistema derivado de la declaración de
Bolonia) resultaría además académicamente congruente con lo señalado al exponer la evaluación
de este último perfil respecto al correcto orden temporal de adquisición de competencias que hace
al caso. Los datos estadísticos disponibles sobre la duración real del curso de adaptación entre las
carreras de arquitecto técnico y de arquitecto y sobre el grado de fracaso escolar de quienes los iniciaron
o los superaron permiten afirmar que es más capaz de obtener un adecuado rendimiento de
su tiempo de dedicación a los estudios que dan acceso al ejercicio de las funciones inherentes al
perfil de especialización técnica quien previamente se ha familiarizado con los métodos específicos
del proyecto que quien no lo ha hecho.
Sin embargo, no existen en la Unión Europea, estudios de aplicación técnica que constituyan un
suplemento especializado de los de arquitectura. Los de ingeniero diplomado en construcción (en
Alemania y Austria), de ingeniero civil (en Dinamarca, Finlandia, Holanda, Portugal o Suecia), de
ingeniero de la construcción (en Finlandia), de ingeniero civil de la construcción (en Bélgica), unos
reconocidos en la directiva comunitaria del título de arquitecto y otros no, conducen a títulos en la
esencial equivalentes a los de grado que ahora quieren establecerse, aunque con duraciones generalmente
mayores. En Grecia y en Irlanda hay especializaciones dentro de la ingeniería civil que
constituyen ramificaciones de un tronco común, y no suplementos formativos del tipo del postgrado.
En Italia sí existe este suplemento, pero a partir de una graduación de ingeniero, y no de arquitecto.
Las excepciones a estas reglas generales (las Grandes Écoles francesas o el caso de Luxemburgo,
en donde no hay estudios con rango universitario de ingeniería de edificación ni de arquitectura)
no lo son en el sentido que aquí nos interesa.
Así pues, aunque la encuesta de competencias realizada para este proyecto proporciona fundamentos
tanto para concretar los estudios que requiere el desempeño del perfil de actividad de espe-