Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

64 PRESENTACIÓN Y CONCLUSIONES
En 1922 se celebró en Barcelona el IX Congreso Nacional de Arquitectos, con Joaquim Bassegoda
como presidente y Anasagasti como secretario de su comisión ejecutiva, el cual presentó una
ponencia sobre las enseñanzas profesionales basada en su informe de cuatro años antes, construida,
como único bagaje, con la experiencia adquirida en dos visitas a las escuelas de Munich y Viena
en 1914, acrecentada por la suya propia de siete años de docencia y el rescate de unas reclamaciones
desatendidas formuladas en 1892 por Arturo Mélida (catedrático de modelado en barro en
Madrid), y sin mención alguna a la Bauhaus, aunque bastantes de las ideas sometidas al congreso
iban en la misma línea de lo practicado en esa institución fundada y dirigida por Walter Gropius.
Pero, sin duda, las propuestas de Anasagasti habrían sido menos tímidas de haber conocido la alternativa
tajante a la propedéutica académica contenida en la experimentación con las formas abstractas
y con los materiales que fundamentaba el curso preliminar que se impartía en Weimar, o la
organización de los talleres dirigidos conjuntamente por un “maestro de forma” y un “maestro artesano”
(ducho este último en el manejo del material concreto a que cada taller se dedicaba), o las
relaciones con la industria y la producción en serie que estaban entonces empezando a practicarse
allí. Aunque también cabe augurar que con ese plus de osadía, la ponencia se habría encontrado
aún con más rechazos del estamento docente que los que tuvo.
El congreso encomendó la elaboración de una ponencia de conclusiones a someter al pleno al propio
Anasagasti y a Pere Domènech y Francisco Azorín, profesores de las escuelas de Barcelona y
Madrid, los cuales elaboraron un decálogo que condensó los 42 puntos de la ponencia inicial y que
resultó aprobado por aclamación pero no contó con el respaldo institucional de los centros que
impartían las enseñanzas, pese a que se suavizaron las reclamaciones que podían haber herido más
susceptibilidades. El resultado final reveló la separación existente entre la docencia y la profesión.
Quedaban lejos los tiempos fundacionales en que los planes de estudios se elaboraban de común
acuerdo entre la Sociedad Central y la única escuela de arquitectura entonces existente. Dos meses
después del congreso, esta asociación se dirigió al ministerio de Instrucción Pública solicitándole
que actuase como su intermediario ante las escuelas dictando una resolución oficial por las que se
recomendase a éstas la revisión del plan, los métodos formativos y los programas con arreglo a lo
acordado en Barcelona, presentando estas conclusiones en versión resumida y aún más moderada
que la surgida de las sesiones.
Lo solicitado por la Sociedad Central al Ministerio puede compendiarse en estos puntos, tan actuales
que bien podrían pasar por el resultado de un debate mantenido hoy sobre el mismo asunto:
unas enseñanzas orales y teóricas “reducidas a su mínima expresión, para darse como labor que
han de organizar y completar los alumnos”; el cultivo del gusto, la sensibilidad artística, la inventiva
y el sentido de responsabilidad; la habilitación de tiempo para los estudios personales, prácticas
en talleres y trabajos manuales y visitas a obras y monumentos; la introducción de asignaturas
sobre arte y arquitectura nacionales, economía política y social y lenguas vivas; una intensificación
de los estudios de construcción, desarrollándolos en proyectos y prácticas eminentemente constructivos
y atendiendo al conocimiento de las normas constructivas modernas; dar preferencia en el
dibujo al diseño, modelado y policromía expresivos (unidos a sus aplicaciones con modelos del
natural, de monumentos, etc.) y a los croquis, apuntes, esquemas y monteas sobre “el virtuosismo
y sumisión mecánica y copista”; y un aumento de las clases de proyectos, concibiendo éstos de
forma integral y abarcante de las artes aplicadas y relacionando entre sí las enseñanzas de cada
curso para confluir en ellos incluyendo la fusión de materias análogas. La mayoría de estas peticio-