Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

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242 CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN 11. PIRÁMIDES DE CALIFICACIONES DEL PROYECTO FIN DE CARRERA SEGÚN EL CUADRO ANTERIOR Meses de tardanza 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39 42 45 48 60 72 84 96 Proporción de sobresalientes 9,09% 5,41% 5,51% 5,63% 3,95% 4,48% 4,37% 4,68% 4,30% 3,33% 3,33% 3,80% 2,56% 3,13% 1,82% 5,26% Proporción de notables 25,00% 50,00% 33,30% 18,18% 29,73% 29,13% 26,06% 29,77% 31,93% 24,49% 24,25% 22,27% 18,00% 16,67% 25,32% 20,51% 19,79% 18,18% 15,79% 12. CURVAS DE RELACIÓN TARDANZAS-CALIFICACIONES DE ACUERDO CON LOS CUADROS ANTERIORES Proporción de aprobados 75,00% 50,00% 66,70% 72,73% 64,86% 65,36% 68,31% 66,28% 63,59% 71,14% 71,07% 73,43% 78,67% 80,00% 70,88% 76,93% 77,08% 80,00% 78,95% 100,00% 100,00% Universidad Politécnica de Madrid meses Universidad Politécnica de Madrid
ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA 243 En estos cuadros y gráficos no deben tomarse en consideración los datos referentes a las tardanzas en la entrega del proyecto fin de carrera de seis o menos meses y de 84 o más, que son demasiado escasos para ser fiables, y aceptar sólo como indicios los no muy numerosos casos de tardanzas de 72 y 9 meses. A partir de esta última, en la que aparecen por primera vez los sobresalientes, la distribución de calificaciones es casi invariable, como muestran las pirámides del cuadro 11, con pendientes que disminuyen muy poco según aumentan los plazos de presentación, así como las curvas del gráfico 12, convergentes con muy poca pendiente hacia el eje de abscisas desde que el sistema entra en régimen, entre los nueve y los doce meses, demostrando que, de ahí en adelante, no sólo no se alcanzan mejores resultados por invertir más tiempo, sino que éstos van empeorando lentamente hasta hacerse inequívocamente malos de los seis años de tardanza en adelante. Así pues, a partir de un plazo levemente superior a los nueve meses, el resultado obtenido con el proyecto fin de carrera en el centro coordinador del presente proyecto es prácticamente independiente del tiempo de demora en su entrega. Ello confirma que tal plazo coincide con el de ejecución efectiva del proyecto, lo cual resulta especialmente significativo teniendo en cuenta que los hechos que acaban de analizarse se producen cuando los alumnos ya han superado todas las asignaturas de la carrera y, por tanto, sólo cabe entender que ejercen actividades extraacadémicas para explicar su tardanza. Éstas consisten principalmente, no cabe duda, en la realización de prácticas profesionales, pero aunque fueran también de otro carácter, la regla estadística enunciada permanecería válida. Es primordial tener en cuenta que la duración real de la preparación del proyecto fin de carrera inferida de los datos estadísticos que acaban de analizarse se está produciendo con los medios con que cuenta actualmente la universidad de la que tales datos se han tomado y con los métodos pedagógicos empleados en ella para el seguimiento del desarrollo del trabajo. La idea de que la incorporación al espacio europeo de educación superior requerirá en España tanto el aumento de los primeros como la adaptación de los segundos está entre las más extendidas en el debate que sobre el asunto está manteniéndose en estos últimos tiempos. No en todos los casos es una mera conjetura que el cumplimiento de tales condiciones facilitará la incorporación, propiciando el alcance de los nuevos objetivos que están marcándose. En el que ahora nos ocupa, existen experiencias capaces de aportar algunas certezas. En la Universidad Alfonso X el Sabio se ha creado un taller de proyecto fin de carrera que mantiene a los alumnos en régimen de tutela continua, con espacio físico y profesores propios adjudicados y con un compromiso de dedicación exclusiva por parte de los estudiantes que se integran en el taller. En estas condiciones, la duración real del ejercicio ronda los seis meses, con un porcentaje de fracaso que no llega al diez por ciento, lo mismo que ocurre en la universidad coordinadora del presente proyecto. El dato es revelador teniendo en cuenta que este último establecimiento es público y el protagonista de la experiencia es privado, que el primero es grande (tiene alrededor de 4000 alumnos) y el segundo pequeño (no llega a los mil), y que el primero, hoy por hoy, no dispone de recursos para implantar un sistema así. Otro experimento digno de tenerse en cuenta es el del Centro de estudios superiores CEU-Arquitectura, de titularidad privada pero adscrito a la Universidad Politécnica de Madrid, que implantó un aula de proyecto fin de carrera (quien haya seguido en su lectura hasta aquí sabrá distinguir un aula
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