Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA 211
todos los casos. Aquí se han considerado tres grados. El de mayor ligazón con las competencias
forma el bloque de las que hemos llamado áreas prioritarias, que son aquellas que deben vertebrar
las correspondientes enseñanzas, caracterizar cada grupo de competencias a fin de configurar un
concreto contenido formativo común y asignarse a todas las materias que en los planes de estudios
desarrollen dicho contenido (o materia troncal, según la nomenclatura vigente que parece destinada
a desaparecer).
La gradación de vinculaciones permite corregir un defecto de las actuales estructuras de las enseñanzas
universitarias españolas, en las que las áreas de conocimiento que en las directrices propias
se asocian a una determinada materia troncal también quedan asociadas, todas ellas, a cada una
de las asignaturas que las desarrollan en los planes de estudios, lo que ha propiciado en no pocos
casos notables desajustes de la docencia, ciertos abusos y hasta extorsiones en la ridícula lucha
interdepartamental por la cuota de poder o porción de la tarta de los recursos que proporciona
impartir más créditos de los antiguos que los demás.
Con un procedimiento como el aquí utilizado, la vinculación indisociable entre áreas y asignaturas
sólo se produciría cuando aquéllas tuvieran carácter prioritario, para garantizar que en ninguna
universidad se produzcan distorsiones académicas locales de objetivos competenciales concebidos
con carácter de generalidad. Se han previsto otros dos grados de vinculación. El primero
de ellos constituye el bloque de áreas secundarias, que son las que por su contenido académico
resultaría recomendable asociar a la que en cada circunstancia sea prioritaria en ciertas asignaturas
del plan de estudios, pero no necesariamente en todas. Por fin, se han concebido como
áreas de apoyo aquéllas cuya afinidad con el objeto principal de las correspondientes enseñanzas
no justifique una vinculación fija en el plan de estudios por resultar más débil, pero no obstante
suficiente para recurrir a ellas en ciertas universidades, en ciertos momentos o incluso en
la docencia de materias optativas. Se considera que la naturaleza prioritaria, secundaria o de
apoyo de las distintas áreas de conocimiento debiera figurar en las directrices generales propias
del nuevo título de grado propuesto, ya que los contenidos generales propios que en él se han
definido derivan de una reducción competencial de la titulación actual destinada, entre otras
cosas, a preservar un núcleo profesional que en materia edificatoria permita su estricto encaje en
el marco legislativo extrauniversitario europeo y español al que tantas veces nos hemos referido,
lo cual obliga a dar las garantías de ausencia de distorsiones académicas locales mencionadas en
el párrafo precedente. Con todo, es preciso advertir de que la vinculación entre competencias y
áreas de conocimiento de distinto rango jerárquico que aquí se ha hecho tiene un valor provisional
y debe someterse a una cuidadosa reflexión y a un amplio debate previos a la aprobación de
las directrices del título.
El segundo componente competencial cualitativo de carácter general que se ha tomado en consideración
es el de la transferibilidad. En este aspecto interesa determinar si cada competencia define
un saber o una habilidad que sólo poseen los arquitectos o si les es igualmente útil a otros titulados.
Pero esta determinación no siempre es inequívoca: para ciertas competencias, porque en
parte sean intercambiables y en parte no; para otras, por ser más transferibles a unas titulaciones
que a otras; para otras, porque resulten intercambiables dentro de cierto marco (por ejemplo, en un
sistema de módulos), pero no aisladamente; para otras por coincidir en objeto con las que puedan
otorgar títulos distintos, pero no en el método que se aplica para su obtención; y para otras más,