Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA 63
momentos la neutralidad de la Gran Guerra estaba propiciando una cierta prosperidad. El regionalismo
no entró en las escuelas por sus innovaciones compositivas sino como una incorporación más,
esta vez ya no derivada de la historia monumental, al repertorio estilístico del eclecticismo, lo
mismo que el ideológicamente afín neoplateresco, aparecido unos años antes, en pleno apogeo en
1915 y que abarcó también el mobiliario, en el que se concretó en el sarcásticamente llamado “estilo
remordimiento español”, que igualmente llegó a las aulas de modo epidérmico, al permanecer
los procedimientos de composición que se enseñaban y practicaban dentro de un ortodoxo academicismo
que no estaba en el plan de estudios, sino en los profesores, la mayoría de los cuales eran
por entonces muy veteranos.
La Sociedad central de arquitectos estaba en esos años más preocupada por la innovación pedagógica
que el cuerpo docente. En 1918 encargó un informe sobre el asunto a Teodoro Anasagasti,
que había entrado en la escuela de Madrid tres años antes y que era en ese tiempo la persona más
activa en defensa de tal renovación y, aunque estaba empezando a desconectarse de lo que se
hacía en Europa en la inmediata posguerra, justamente cuando más se removían tantas cosas (por
ejemplo, desconocía o no consideraba relevante el experimento de la Bauhaus), se encontraba más
al corriente de cómo se estudiaba arquitectura más allá de nuestras fronteras que cualquiera de
sus colegas. Anasagasti concretó sus Orientaciones para un plan moderno de enseñanza de la
arquitectura en seis puntos: simplificación de los contenidos con supresión del exceso de “alta
ciencia teórica y especulación”; fomento de la actitud creativa en vez de la copia; enseñanza integral,
con orientación de las asignaturas teóricas hacia los proyectos; realización de prácticas de
obra con arquitectos en las vacaciones; creación de una gran escuela de bellas artes en que convivieran
artistas y arquitectos, aunque sin estudios comunes; e incorporación al profesorado, temporal
y por concurso, de arquitectos con experiencia profesional especializada. La Sociedad Central
trasladó estas propuestas al Ministerio sin que se produjera fruto alguno. También en 1918, esta
asociación lanzó su órgano oficial, la revista Arquitectura, que aún se publica y que pronto comenzó
a dar cuenta de las nuevas tendencias de vanguardia que dieron origen al Movimiento Moderno
a través de arquitectos jóvenes que no se incorporaron a la docencia, como García Mercadal,
Lacasa, Bergamín o Blanco Soler, cuyos artículo interesaron mucho a algunos alumnos y muy poco
a casi todos los profesores.
En 1919 volvieron a regularse las atribuciones profesionales de los aparejadores “titulares”, o sea
los poseedores de un título oficial obtenido en los centros de enseñanza del Estado, que entonces
eran las escuelas industriales y de artes y oficios de Madrid, Cádiz, Sevilla, Zaragoza, Valencia y
Málaga. En lo fundamental, se reiteraron las disposiciones de 1902 y permaneció la definición de
estos profesionales como “auxiliares o ayudantes de los arquitectos”, si bien, en poblaciones donde
no residiera ninguno se restringieron las amplias e imprecisas competencias entonces otorgadas,
que se limitaron a la dirección de obras, con arreglo al proyecto de un arquitecto y siempre que éste
no pudiera atenderlas. En 1922 se aprobaron unas nuevas tarifas oficiales de honorarios para el trabajo
profesional de los arquitectos. Las primeras procedían de 1835 y se reformaron en 1905 y las
nuevas se conservaron vigentes hasta 1977. Los decretos de tarifas son fuentes de mucha mayor
precisión para conocer qué funciones desempeñaban los arquitectos en cada época que las por lo
común más indeterminadas, aunque de mayor fuerza legal por tener superior rango normativo, disposiciones
sobre atribuciones facultativas, pues desarrollan con bastante más pormenor las diferentes
labores que ocupaban a los profesionales.