Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

244 CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN
de un taller) con dos profesores asignados a la tutela del trabajo que celebraban una sesión de
seguimiento cada dos semanas. El resultado fue que de los veinticuatro alumnos integrados en la
experiencia, dos (un 8,3%) desistieron de presentar el proyecto en la convocatoria fijada con un
plazo de seis meses y lo pospusieron a otra posterior, mientras que el cien por cien de los que persistieron
obtuvieron un resultado positivo.
El número total de alumnos del último centro mencionado no es un dato concluyente, pues éste
resultó de la transformación de un colegio universitario (o sea, de un establecimiento que impartía
solamente estudios de primer ciclo) que recibió alumnos durante un único curso académico, ya que
la fundación privada que lo sostenía creó un establecimiento propio integrado en la universidad privada
de él dependiente. Por ello, los estudiantes que participaron en el experimento procedían en
realidad de dos instituciones distintas para las que la única referencia cuantitativa fueron los algo
más de doscientos ingresados en el centro superior adscrito durante el solitario año en que éste fue
realmente operativo.
Sí es significativo, en cambio, para valorar en su justo término los dos ensayos que acaban de mencionarse,
tener en cuenta que la Conferencia de escuelas de arquitectura españolas tiene establecidos
desde hace tres años procedimientos de fiscalización de la equivalencia en rigor, detalle de definición
y solvencia profesional de los proyectos fin de carrera que se presentan en todo el Estado,
los cuales incluyen la participación en los tribunales destinados a juzgarlos de miembros de centros
distintos al convocante de la pruebas y la comparación periódica de los resultados obtenidos en los
distintos grados de calificación previstos (sobresaliente, notable y aprobado) en todos los establecimientos
integrados en la conferencia, la cual se reserva además los derechos de admisión y permanencia
en esta suerte de club privado.
La distinción entre tardanza o demora por un lado y duración efectiva por otro es plenamente pertinente
para entender cómo están desarrollándose hoy en España los estudios de arquitectura, tanto
en su conjunto como en lo específicamente relacionado con el proyecto fin de carrera. En ambos
casos, se han estudiado aquí las tardanzas reales para un plan antiguo, pero no para uno nuevo, pues
debe recordarse que la evaluación de tiempos que de estos últimos se hizo varias páginas atrás no
buscó conocer tales demoras, sino el grado de adaptación temporal de las enseñanzas actuales a la
estructura de Bolonia, por lo que vino a equivaler a un paso de escala entre los créditos españoles y
el sistema ECTS. Antes de tratar otros asuntos, es interesante completar dicha evaluación de tiempos
para determinar tardanzas totales como se ha hecho con los planes no renovados.
Como ya vimos, la horquilla de proyecciones de tardanzas de los estudios renovados españoles de
arquitectura, excluyendo la rareza estadística de la Universidad de Navarra y, con carácter general,
las asignaturas optativas, las materias de libre elección y el proyecto fin de carrera como van a hacer
los futuros títulos de grado de arquitecto, está comprendida entre los 7,17 años en un plan de carga
docente máxima (el de 450 créditos españoles de la Universidad Politécnica de Madrid) y los 6,39
de uno de mínima (el de 375 créditos españoles de la Escuela de Barcelona de la Universidad
Politécnica de Cataluña). La media de ambas cantidades es de 6,78 años.
El primero de los planes de estudios que acaban de citarse tiene diez créditos españoles de optativas
y 45 de libre elección. El segundo, 37,5 créditos de optativas y otros tantos de libre elección. No