Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

54 PRESENTACIÓN Y CONCLUSIONES
solución encontrada consistió en un fuerte examen de ingreso que garantizase el exclusivo acceso
a la Escuela de quienes acreditasen destreza gráfica y ciertos conocimientos matemáticos, una
carrera con contenidos científicos, técnicos, humanísticos y de práctica compositiva, y un ejercicio
final de carácter profesional.
En el examen de ingreso se recuperaron los tradicionales procedimientos del dibujo académico que
habían seguido practicando los pintores y escultores para iniciar su aprendizaje, principalmente el del
natural y el de estatua. Otros procedimientos igualmente tradicionales pero más específicamente
arquitectónicos se incorporaron a la carrera, como el lavado o el dibujo “del antiguo” o de detalles,
a los que ya en 1845 se habían incorporado los de carácter “moderno” (es decir, de estilos históricos
no grecorromanos), familiarmente conocido como los cachos. En el examen, al que podían presentarse
tanto quienes hubiesen estudiado en las academias como los que se presentasen por libre, se
exigían también nociones de aritmética, álgebra, trigonometría y geometría métrica y analítica. La
carrera se estableció en seis cursos, absorbiendo los dos antiguos comunes con los ingenieros, pero
las materias más propias de éstos (como Topografía y geodesia, Dibujo de paisaje o la física y la química
generales) se eliminaron del todo o incorporaron en parte a otras más generales.
En los seis años de carrera, los huecos dejados por las supresiones o reducciones de disciplinas de
la Preparatoria se llenaron con tres asignaturas nuevas: Nociones de acústica, óptica e higiene,
Elementos de composición (que complementaba a los dos cursos de composición propiamente
dicha, pues se dedicaba también al proyecto de edificios de “tercer orden”, o sea los más pequeños
y modestos) y un año de dibujo más. También es de reseñar la aparición de la Historia de la
arquitectura (unida a Análisis de los edificios), como signo de la entrada de las tendencias historicistas
en España. El tradicional sistema de repente y pensado se mantuvo para los proyectos trimestrales
y de curso, pero se sustituyó en el ejercicio final de carrera por el desarrollo de un tema
único a elaborar en mes y medio y entregar acompañado de una memoria facultativa. Al ejercicio
final podían presentarse aspirantes libres o titulados por las academias provinciales o en el extranjero,
que en todos los casos debían realizar también un ejercicio de reválida sobre el conjunto de
las materias de la carrera.
En 1857 se promulgó la llamada “ley Moyano”, que reformó profundamente el sistema educativo
español y, por lo que aquí interesa y entre otras muchas cosas, desposeyó a las academias de nobles
artes de sus competencias docentes y estableció tres tipos de centros de rango superior al del bachillerato:
las facultades, las escuelas especiales (de ingeniería) o superiores (diplomática, del notariado
y de bellas artes, entre las que se incluyó la arquitectura) y las escuelas profesionales (de veterinaria,
comercio, artes y oficios, maestros de escuela, aparejadores, agrimensores y otros, entre los
que volvieron a aparecer los maestros de obras). Entre las previsiones de ulterior desarrollo de esta
ley estaba la de elaborar programas generales para cada uno de estos tipos de centros, claro antecedente
de lo que ahora llamamos directrices generales de las titulaciones. En Madrid, la Escuela
superior de arquitectura, ya completamente emancipada de la academia de San Fernando, se integró,
aunque con personalidad jurídica propia, en la Universidad Central, con las escuelas profesionales
de maestros de obras, aparejadores y agrimensores bajo su dirección.
La ley Moyano incluyó entre sus disposiciones lo que podríamos llamar una forma embrionaria de
estructura transversal de los estudios o, si se quiere, de organización departamental a la inglesa, al