Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA 143
establece la estructura de las enseñanzas universitarias y la regulación de los estudios de grado
(55/2005 de 21 de enero) admite la posibilidad de prácticas tuteladas añadidas a la carga docente
de la carrera cuando deriven de normas, decisiones o prácticas comunes establecidas en la Unión
Europea (art. 10.2). Sin embargo esta posibilidad no se contempla en el procedimiento establecido
por la ANECA. Por tanto el debate deberá producirse con posterioridad y en un ámbito diferente.
Otro asunto a considerar es el de la carga docente total (que hasta ahora se ha referido a las horas
de clase) y su distribución por grupos de materias. Sólo en Alemania queda por debajo de las 4.000
horas de clase, quizá debido a la necesidad de los centros de nivel universitario de competir por el
alumnado con las escuelas profesionales, lo que vendría a mostrar otro aspecto de la perversión
del modelo. Una mitad de los países se sitúa en las 4.000 horas y otra mitad las supera con creces
llegando a 4.200 o 4.400. Esta situación indica que el marco aceptado en las Directrices españolas
era excesivamente amplio por abajo, puesto que las 3.750 horas se quedan muy cortas respecto
a la media europea (lo que viene a coincidir con la experiencia de los centros que las han
adoptado). Al mismo tiempo, son también algunas escuelas españolas las que alcanzan el máximo
de la Unión Europea con 4.500 horas, pero esto resulta congruente con los contenidos más amplios
relacionados con las mayores atribuciones profesionales de los arquitectos en nuestro país. Cuáles
son esos contenidos se deduce del reparto de la carga por grupos de materias: los de Tecnología,
que se despliegan en Ciencias básicas (Matemáticas y Física), Construcción (incluyendo
Instalaciones) y Estructuras, que se refiere no sólo al diseño sino también al cálculo, incluyendo la
Mecánica de suelos. Esta mayor carga en las materias tecnológicas tiene que ver, pues, con aquellos
aspectos de la ingeniería civil que el arquitecto español asume entre sus competencias en relación
con los edificios, frente a la figura de un arquitecto meramente diseñador a la que se tiende
por lo general en otros países. Por tanto es comprensible que la mayor proporción de carga en
Tecnología implique una menor proporción en Proyectos donde los planes españoles se sitúan en
la parte baja de la tabla, aunque dentro de los parámetros habituales (entiéndase, sin embargo,
que estamos hablando de porcentajes sobre el total de carga lectiva, no del montante absoluto de
esas cargas). Esto mismo sucede en los otros países que ponen mayor acento en los contenidos
tecnológicos: Bélgica y Francia.
El modelo británico responde a una tradición universitaria en la que buena parte de la enseñanza
se desplaza al trabajo personal del estudiante, que es seguido muy de cerca por el tutor, gracias al
tamaño muy reducido de los grupos. Por eso no es fácil averiguar, en términos generales, cuántas
de las 6.000 horas previstas en sus planes de estudios se dedican a clases, ya que el tipo de trabajo
que en España se produce en las clases de proyectos y similares se extiende allí a todas las asignaturas.
Esto es consecuente con la agrupación de muchas de ellas en los talleres que, sin embargo,
presenta un riesgo de pérdida de contenidos propios, disueltos en la casuística del proyecto,
como se ha comprobado en el caso sueco. Para evitar ese riesgo, los talleres deben controlarse de
cerca y eso quizás sólo sea posible en centros de pequeño tamaño, difíciles de conseguir salvo que
la tasa de estudiantes sea reducida. El sistema anglosajón debe ser considerado, por tanto, en su
globalidad, más que en aspectos aislados de pretendida aplicación inmediata. Por esto hay que ser
muy precavido frente a la tentación, que aparece con cierta periodicidad, de proponer el taller como
núcleo aglutinador de las otras enseñanzas en países con una tasa de estudiantes por cada mil habitantes
de tres a diez veces mayor, con centros de mucho mayor tamaño, con grupos del doble o más
de alumnos y una tasa de alumnos por profesor bastante más alta (y, además, con peores dotacio-