Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA 313
del momento de aplicarse, pero no está aún suficientemente madura como para aportar conclusiones
al presente proyecto y tal vez no lo esté tampoco cuando se aprueben las directrices generales
propias de la nueva titulación.
Por otro lado, las estadísticas sobre la tardanza en la terminación de los estudios actuales a las
que nos hemos referido páginas atrás no sirven a estos efectos, pues no es posible determinar inequívocamente
qué parte de esa tardanza se debe en cada caso a la realización de actividades
extraacadémicas en detrimento de una dedicación a tiempo completo, como ya vimos al analizar
el proyecto fin de carrera. También vimos que puede inferirse la duración real del desarrollo de este
ejercicio relacionando objetivos con resultados, es decir, comparando las estadísticas de tardanza
con las de las calificaciones obtenidas. Pero este procedimiento no es aplicable a las asignaturas
de la carrera, pues en éstas el suspenso tiene cierta incidencia y en el proyecto final es prácticamente
inexistente: en la universidad de la que se obtuvieron los datos arriba ofrecidos ronda el
diez por ciento de los casos y no se conoce ninguno de alumnos que hayan necesitado presentarse
más de dos veces.
El fenómeno del suspenso es poco significativo si no se conocen sus causas en cada caso. Puede
deberse tanto a que el estudiante no haya dedicado el tiempo suficiente a preparar la materia como
a que habiéndolo hecho no lograra superarla. En ambas circunstancias, si fuese posible determinarlas
individualmente con precisión, se contaría con información relevante que aportar a la adopción
del sistema ECTS. La primera llevaría a excluir de estadística a la persona afectada; la segunda,
a considerar que la exigencia competencial requerida rebasa la capacidad del alumno medio,
obligando a reflexionar sobre si ésta debe rebajarse o lo que procede es mejorar los métodos didácticos
o encontrar soluciones mixtas. En los dos casos habría que recabar la información del propio
estudiante y, como se explica en detalle más abajo, en la situación de conocimiento del fenómeno
en que hoy nos encontramos, sin un previo seguimiento continuo de toda la actividad estudiantil
durante un tiempo relativamente prolongado, ni siquiera realizando ahora una encuesta anónima
expresamente para este proyecto habría merecido garantías la respuesta.
Puede pensarse que distinguir estadísticamente las anotaciones en acta de “suspenso” y “no presentado”
ayuda a salvar este escollo. Pero ello equivaldría a aceptar que la presentación está motivada
solamente por la conciencia de haber adquirido la competencia correspondiente y nunca por
la ilusión de encontrar el favor de la fortuna. En los sistemas de evaluación continua, que son desde
siempre los propios de la enseñanza de taller, este problema apenas tiene entidad si el número de
alumnos por profesor es adecuado para un seguimiento que permita identificar la falta de presentación
con una escasa dedicación a los trabajos planteados y el suspenso con la falta de éxito. Esa
es una razón más para considerar que este tipo de enseñanzas tendrá muchas menos dificultades
de adaptación a la reforma ahora emprendida que las convencionales.
El recurso a la ley de compensación constituye una aproximación demasiado grosera al entendimiento
de la situación presentada en los dos párrafos precedentes. Es cierto que algunos no presentados
dedicaron en realidad cierto tiempo a la materia a cuyos exámenes no concurrieron por
haberla abandonado a medio camino, y también lo es que algunos suspensos hicieron lo propio y
no obstante probaron suerte. Pero no hay fundamento para pensar que uno y otro fenómeno se
equilibran y que el tiempo de dedicación de los alumnos a una determinada materia es resultado