Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

232 CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE FORMACIÓN
Como se deduce de los cuadros que acabamos de ver, las desviaciones entre la duración observada
al evaluar el título actual y las de carácter real estimado en las universidades en que ha podido contarse
con tal dato son, todas a la baja, de un 2,84% en la Politécnica de Madrid, un 2,99% en la de
La Coruña, un 7,72% en la de Valladolid, un 11,38% en la Europea de Madrid, un 13,41% en la
Politécnica de Cataluña (Escuela de Barcelona) y un 18,16% en la de Navarra. Si exceptuamos esta
última que presenta peculiaridades de régimen interno que más abajo se apuntan, la duración
mayor de entre las otras cinco se corresponde con un plan de estudios incluido en el grupo de los
que tienen más créditos españoles (450), mientras que la duración menor pertenece al grupo de los
que tienen menos (375).
Con todo, la diferencia máxima de duraciones reales estimadas para las enseñanzas es mucho
menor que la que presentan los créditos españoles de los planes de estudios. Así, éstos tienen
en Madrid un incremento del 20% respecto a Barcelona, mientras que el que muestran las duraciones
es solamente del 12,21%. Ello indica una clara tendencia a la resistencia frente a la
reducción de tiempos conjuntos de desarrollo de las carreras de arquitecto. No parece aventurado
asegurar que a partir de un cierto punto, seguramente no muy alejado de la situación en
la que nos encontramos, por más que disminuya la duración nominal de éstas, la real ha de permanecer
invariable.
La excepción de la Universidad de Navarra también se refleja en este aspecto. Su plan de estudios
está en el casi exacto punto medio de la horquilla formada por los de Madrid y otras universidades
más por un lado y la Politécnica de Cataluña y algunas otras por el contrario, pues
cuenta con 410 créditos españoles y, sin embargo, la duración real estimada de sus enseñanzas
es claramente menor que en cualquiera de las otras dos y además, casi igual a la nominal correspondiente
a los planes anteriores, que era de seis años. Sin duda, el fenómeno es muy interesante
y merece un análisis detallado que podría ayudar considerablemente a mejorar el actual proceso
de reforma de los títulos.
Por desgracia, emprender este análisis excede con mucho de la capacidad del presente proyecto.
Pero sí es posible aclarar en este momento que esta desviación de la duración real de los estudios
respecto a la regla general puede ser menor de lo estimado, pues en Navarra el primer ciclo
tiene en la práctica carácter selectivo y la estadística disponible, que está referida a una fecha
anterior a la plena entrada en régimen del plan nuevo y que muestra que el 65,56% de los alumnos
que llevaban seis o siete años en la Escuela ya habían obtenido el título (en el contexto español,
un auténtico éxito), sólo incluye a quienes habían superado dicho escollo intermedio. Con
todo, la corrección que va a producir la regularización del flujo entre la entrada y la salida no
parece que pueda alterar sustancialmente el hecho de que en Pamplona se tarda menos de lo
común en terminar la carrera.
El tamaño de la escuela de arquitectura de la Universidad de Navarra, que cuenta con poco más de
1000 alumnos, facilita una adecuada organización de las enseñanzas, sobre todo las de taller, permitiendo
que se den buenas condiciones para el seguimiento personal del progreso de los estudiantes.
A esto contribuye la estabilidad del número de entradas a la institución: en ocho años, la
variación entre la máxima y la mínima es sólo del 13,97%, más propia de una universidad pública
con cupos de acceso fijados que de una privada, aunque ésta de la que estamos tratando sólo lo es