Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA 251
la escala de intensidades usada en la directiva (la cual incluye una aptitud y varias capacidades,
conocimientos simples y conocimientos adecuados). Esta operación se lleva a cabo en el punto 12
para el título de grado de arquitecto, que es el que deriva del perfil de edificación, y al cual, como
allí veremos, es necesario reforzar ligeramente la profundidad requerida para obtener algunas competencias,
con objeto de garantizar el mencionado cumplimiento.
El método empleado en este proyecto para vincular la actividad laboral de los profesionales
actuales con las competencias a adquirir por los estudiantes en su proceso de aprendizaje garantiza
que el título que pueda surgir del perfil de edificación habilitará para el ejercicio de las funciones
que la legislación española atribuye a los arquitectos en el sector de la edificación, pues
el perfil de igual denominación se dibujó precisamente a partir de la declaración de unos encuestados
de estarlo ejerciendo, y las competencias fueron valoradas por otros encuestados diferentes
como intrínsecas a dicho perfil. Ello no implica que ningún otro perfil vaya a ser necesariamente
incompatible con la recepción de algunas de estas atribuciones. Las aclaraciones pertinentes
en este aspecto se hacen para cada uno de los demás perfiles de actividad en las explicaciones
que acompañan a sus respectivos cuadros de evaluación en las páginas siguientes de
este mismo apartado.
De entre los cinco perfiles de actividad profesional de los arquitectos españoles actuales que se han
detectado, hay otro, además del de edificación, que comprende tareas relacionadas con la construcción
y mantenimiento de inmuebles: el de especialización técnica, cuyo grado de complementariedad
con el que es objeto del presente apartado es interesante estudiar con el fin de detectar
su déficit formativo en relación a él o, lo que es lo mismo, el tiempo de dedicación a los estudios
que los alumnos precisarían para pasar de la posesión de las competencias propias del uno a las
del otro. Esta relación puede medirse con exactitud seleccionando las competencias del perfil de
edificación que, de acuerdo con el procedimiento aplicado en el presente proyecto, requieren más
créditos europeos que en el de especialización técnica como si este fuera capaz de dar lugar a un
título generalista y obteniendo las correspondientes diferencias.
Aplicando este método, se observa que para que un estudiante acumulase unas competencias propias
del perfil de actividad de edificación previamente alcanzadas las inherentes al de especialización
técnica, debiera superar unos estudios con contenido formativo común de 95,79 créditos europeos,
46,47 de los cuales corresponden a las habilidades (41,51 a las esenciales y 4,96 a las secundarias)
y 45,38 a los saberes (43,90 a los esenciales, 4,54 a los secundarios y 0,88 al conocimiento
de habilidades). Esta cantidad total equivale al 75% de 127,72. Como ya se ha indicado anteriormente,
setenta y cinco es el porcentaje de la parte de las enseñanzas destinada a estar presente en
todas las universidades que se considera adecuada para dar garantías de solidez competencial uniforme
en todos los títulos españoles.
El resultado obtenido indica que la llamada, empleando la expresión coloquial que fue corriente en
marcos jurídicos anteriores, “pasarela” que permitiera acceder al título nacido del perfil de edificación
una vez alcanzado el que derivase del de especialización técnica (suponiéndolo, hay que insistir,
no especializado sino generalista) contendría dos años de dedicación estudiantil a tiempo completo,
lo cual representa 120 créditos europeos, muy fácilmente concretables adaptando por redondeo
el incremento de complementariedad emanado del análisis del que acaba de hablarse. Por otro