Libro Blanco del título de grado en Arquitectura - Aneca

ESTUDIOS DE GRADO EN ARQUITECTURA 315
Pero ninguna de las escuelas que imparten hoy nuestras enseñanzas contaba con un estudio así, y
tampoco se disponía de un año por delante para emprenderlo, por lo que debe insistirse en la provisionalidad
de los resultados alcanzados, tanto en conjunto como en cuanto a la posibilidad de precisar
mejor los tiempos empleados en adquirir las distintas competencias según disciplinas y bloques
de materia de acuerdo con sus específicos métodos didácticos, ya que el recuerdo de los profesores
consultados sólo permitía afinar hasta el reparto de las enseñanzas en los cuatro grandes
grupos (convencionales o de taller y, dentro de ambas, teóricas o prácticas) a los que varias veces
nos hemos referido. Con todo, las grandes coincidencias numéricas encontradas al aplicar factores
a las valoraciones de los expertos y al analizar las duraciones reales de las carreras, así como entre
las dedicaciones a tiempo completo usadas en el sistema ECTS y el recuerdo de los docentes vinculados
a los programas de intercambio hacen pensar que los desajustes que finalmente puedan
producirse han de ser necesariamente muy pequeños.
El cuestionario sometido a la consideración de los profesores se realizó formando grupos de asignaturas
según plan de estudios y afinidad en los métodos de impartición (no por áreas de conocimiento
o troncalidad). Se diferenciaron siete tipos de actividad posibles para cada caso: presencia
en aula, preparación personal durante el periodo docente, elaboración de apuntes en este tiempo,
realización de ejercicios y prácticas, tutela y revisiones de exámenes, preparación específica de exámenes
y realización de éstos. Intervinieron en el proceso veintiocho profesores. Uno de ellos había
cursado el plan de estudios de 1932; seis, el de 1957; doce, el de 1964; y nueve, el de 1975. La muestra
es bastante representativa de la pirámide de edades de la plantilla docente del centro coordinador
del presente proyecto.
No todos los encuestados tenían un recuerdo igualmente vívido de los tiempos empleados en cada
uno de los siete apartados referidos a cada grupo de materias, manifestando guardar memoria sólo
de ciertos bloques de conceptos o sólo de conjunto. Así, en la explotación de la encuesta se tomó
en primer lugar la actividad para la que se había declarado la menor suma de tiempos de dedicación
(salvo los tiempos nulos unánimes, que se mantuvieron como tales), se halló su media de porcentajes
respecto al total y se asignó esta misma media a todas las encuestas que no hubieran dado
en ese aspecto una respuesta precisa. Después, dando este dato por consolidado, se procedió a
hacer lo mismo con la actividad que, excluida la ya analizada, presentase los tiempos declarados
menores, y así sucesivamente hasta adscribir el porcentaje medio remanente a la actividad a la que
en total se recordase haber declarado mayor tiempo de dedicación. Tras esto, se pasaron los porcentajes
a horas, tomando como unidad la de docencia, que está contenida en cada uno de los planes
de estudios. Se obtuvieron así los resultados siguientes: