etude des aptitudes, des motivations, des profils socio ... - snpsc

elle n'est qu'une conséquence de celui-ci. Nous nous référerons à ce constat dans notre
démarche.
1.2.3. - Psychologie génétique
La référence incontournable concernant la construction et la représentation de
l'espace chez l'enfant reste le travail de PIAGET et INHELDER (1947). D'un point de
vue épistémologique, les auteurs étudient l'évolution et la structuration génétique des
formes géométriques, depuis les perceptions et les premières intuitions des formes, en
passant par les relations d'ordre, d'enveloppement, la construction de la droite et des
parallèles, des projections, des perspectives, des similitudes et des proportions, des
systèmes de référence orthonormés, pour arriver au système achevé de l'espace
géométrique euclidien, intégrant toutes ces propriétés. Les schémas topographiques
sont dans cette perspective une épreuve (car la démarche des auteurs est
expérimentale) "propre à fermer le cycle des études contenues dans ce volume"
(p. 488), car elle synthétise l'ensemble des difficultés auxquelles un enfant est confronté
dans la construction de l'espace. En effet, cette épreuve suppose nécessairement (p.
497) :
"1° le choix d'un point de vue et de certaines conventions graphiques destinées à
exprimer ce point de vue, donc l'intervention d'un élément projectif.
2° Un système de coordonnées, avec les notions de droites, de parallèles et
d'angles qu'il implique.
3° Une réduction à une certaine échelle et par conséquent les notions de
similitude et de proportion".
Les expériences de PIAGET et al. montrent que ce n'est que vers 11 à 12 ans
en moyenne que les enfants sont capables de réaliser un plan topographique. Mais
avant d'en arriver à ce niveau supérieur, les auteurs ont déterminé 4 niveaux
préparatoires chez les enfants (stades), qui représentent des temps d'intégration
progressive des différentes notions complexes, nécessaires pour lever un plan :
- stade 1 (jusque vers 4 ans) : l'enfant n'est pas capable d'établir des
correspondances d'ordre spatial, ni même des correspondances bi-univoques des
objets entre eux (les objets ne sont pas réunis par couple) dans des constructions
imitatives. Il ne peut pas reproduire un modèle, ni même ordonner des parties de celui-
ci. "L'espace est cependant suffisamment structuré pour permettre l'organisation de
l'action pratique", mais chaque espace est limité par l'action en cours. L'enfant ne
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