etude des aptitudes, des motivations, des profils socio ... - snpsc

(au sens strict) brun aux circonvolutions complexes, chacun étant différent des autres,
donc sans rapport avec la réalité. Ceci montre bien la perplexité des enfants et le travail
de l'imaginaire. Une grande partie des enfants était trop impressionnés pour se reporter
au plan de la grotte qui était à leur disposition.
Nous pouvons cependant émettre une seconde hypothèse, cognitiviste,
susceptible d'expliquer la non-réussite de certains enfants. La tâche consistait en un
repérage suivi d'un retour. Or en fait il est déjà difficile pour des adultes de se
représenter l'envers d'un parcours. Au retour, celui-ci ne nous apparaît pas sous la
forme qu'il prenait à l'aller. Les enfants n'ont pas de repères topologiques ; la notion de
réversibilité du trajet est certainement d'une complexité supérieure à ce que nous
imaginions en mettant cette situation en place. Il aurait fallu certainement moduler la
difficulté en mettant des repères, par exemple en fléchant le parcours, puis en fléchant
le plan, pour permettre aux enfants de construire l'espace en leur laissant du temps.
2.1.A.4. - SYNTHESE DES RESULTATS
Cette étude nous amène à confirmer les capacités d'orientation de jeunes
enfants de 5-6 ans, décrites dans la littérature. Les activités d'orientation dans et autour
de l'école attestent des capacités de ces enfants, mais montrent aussi leurs limites dans
la lecture et la compréhension d'un code. Les différences entre le groupe de 5 ans et
celui de 6 ans au test du labyrinthe montrent que c'est à cet âge que se construisent les
capacités cognitives permettant de lire efficacement un plan. On peut souligner l'intérêt
pédagogique de développer ces capacités dès leur apparition, voire d'aider à leur mise
en place. Par contre, d'une part l'incapacité pour ces enfants à s'orienter sous terre
montre l'influence du stress sur les capacités cognitives. D'autre part, nous nous
sommes heurtés à la difficulté d'identifier les apprentissages transférables entre des
tâches qui nous semblaient être sinon analogues, du moins faire appel aux mêmes
compétences. En fait, la complexité de la tâche, c'est-à-dire le manque de prégnance
des indices perceptifs pour les schèmes des enfants, était trop grand. Il y a
probablement entre les situations-tests des décalages horizontaux, qui permettraient
d'expliquer ces taux de réussite différents. Ce constat nous amène à nous poser
d'autres questions, prolongeant cette étude :
- au bout de quelques séances de spéléologie, les enfants redeviennent-ils
capables des performances effectuées à "l'air libre" ?
- comment présenter didactiquement l'activité spéléologie pour réduire autant
que possible ces effets indésirables ?
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