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Les tâches que nous allons proposer sont adaptées au niveau de développement des enfants de 5-6 ans qui sont nos sujets. Il ne s'agit aucunement pour eux de visualiser mentalement un parcours en l'absence de repères (SEILER 1980, 1990), ni de réaliser un plan d'après leur expérience motrice d'un déplacement. Ils auront à diriger leurs déplacements en utilisant un plan. Cette précision est importante : GILLOT (1978) a constaté au cours d'observations systématiques chez des enfants de 5-6 ans, qu'ils sont incapables de donner une représentation schématique correcte de "chemins" qu'ils ont pourtant préalablement aménagés, et dans lesquels ils ont acquis durant plusieurs semaines une très grande aisance de déplacement. MARTLAND (1988), BLADES et SPENCER (1989) montrent en revanche que, si l'enfant est incapable de produire une représentation pertinente de l'espace avant l'âge de 12 ans, il sait bien avant cet âge utiliser correctement des plans pour s'orienter. VERMERSCH (1979) constatait de même chez des enfants plus âgés, dans une étude destinée à évaluer des opérations mentales utilisées en situation de résolution de problèmes, que ces sujets arrivent au bon résultat avec des procédures d'un niveau génétique inférieur à celui qu'imaginait l'expérimentateur. haut. 2.1.A.3. - EXPERIENCES : elles se déroulent en trois temps, comme nous l'avons annoncé plus 2.1.A.3.1 - Expérience n°1 : le labyrinthe électronique 2.1.A.3.1.1 - But : Il s'agit de mettre en évidence la capacité à s'orienter correctement dans l'espace restreint d'un labyrinthe simple, en suivant les indications d'un plan. 2.1.A.3.1.2 - Les sujets Ce sont 20 enfants de "Maternelle Supérieure" dont 9 filles, âgés en moyenne de 5 ans, 5 mois et 16 enfants de Cours Préparatoire, dont 12 filles, âgés de 5 à 7 ans (âge moyen 6 ans, 7 mois). 2.1.A.3.1.3 - Tâche et consignes : Nous utilisons un labyrinthe électronique de type PM 1 construit par P. DUFOUR (cf. figure 25). Il permet de mesurer le temps mis par le sujet à effectuer un trajet et le nombre d'erreurs réalisées. Les 4 parcours mémorisés offrent 10 situations de choix entre 3 à 6 possibilités. Pour être concret dans les consignes données aux enfants, nous évoquons un camion qui doit traverser un pays en choisissant sa route à l'aide d'un plan dessiné. On demande à chaque enfant, en passation individuelle, de trouver le bon chemin (aller simple) grâce au plan. La consigne est de bien suivre le plan pour essayer de ne pas 102
faire d'erreur. On mesurera le temps, mais c'est moins important que de ne pas faire "de fautes"... L'avancée dans le labyrinthe s'opère en appuyant sur un bouton au milieu de chaque segment de droite : si c'est le bon, la lampe située au bout de ce segment s'allume et une petite sonnerie retentit. Sinon, l'absence de signes visuels ou sonores confirme un mauvais choix. L'appareil offre 4 itinéraires 103
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Université de Bourgogne UFR.STAPS
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REMERCIEMENTS Nous voudrions remerc
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SOMMAIRE Introduction générale ..
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2.6.2.2.B.b - Analyse des données
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centre de la terre", le Ministère
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ibliographie ; ce travail est en ef
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ses recommandations pour une pédag
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PLAN SIMPLIFIE Le cadre (caractéri
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spare time activities, sports spele
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attaquées par les acides qu'elle t
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la pluviométrie, car un plus grand
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ELEMENTS DE TERMINOLOGIE EN KARSTOL
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1.2 - Les difficultés techniques d
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COMMENTAIRES TECHNIQUES La descente
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Les aptitudes mises en jeu dans ces
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1.2.7 Les accidents Pour conclure c
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licenciés FFS était d'environ 800
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(voir la deuxième partie de ce cha
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Dans les réponses au questionnaire
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Une définition précise du sport,
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léologues. Ils ont fait passer à
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Par régression fantasmatique, ces
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- le héros épique, l'homme exempl
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mort, il descend aux Enfers. De plu
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CONCLUSION Nous pouvons souligner l
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plafond s'effondre brusquement). Un
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2.2 - Les démarches scientifiques
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Il existe même une branche de la m
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secours sous terre demande de gros
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- sur l'engagement des membres comm
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chez le pratiquant. Pour cela, nous
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PLAN SIMPLIFIE Introduction Revue d
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- Basic aptitudes : understanding o
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notion d'activité renvoie, elle,
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En spéléologie comme dans les aut
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existe une configuration initiale e
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cette étude, par l'intermédiaire
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2.3 - Le modèle taxonomique de Fle
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D'autre part, la connaissance des a
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C'est donc avec M. MEYSONNIER, Cons
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interviewées, présentée sur un h
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DEFINITION 4.3 - Analyse pour chacu
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DEFINITION cats RESULTATS 4.3.2 - L
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DEFINITION 4.3.3 - LA COORDINATION
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DEFINITION 4.3.6. - LA FORCE DYNAMI
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4.3.12 - CONNAISSANCE DU MATERIEL E
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au moins le niveau 4 dans une éche
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un administrateur qui facilite la v
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chez les spéléologues. Il faudra
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8. - CONCLUSION Notre travail sur l
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Définition : 5.2 - Ecoute et atten
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Définition : 6.7 Le plaisir de pra
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Requiert une activité physique de
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Exige une faible utilisation de la
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EQUILIBRE CORPOREL GENERAL Définit
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COORDINATION GENERALE Définition :
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SOUPLESSE STATIQUE Définition : c'
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ANNEXE 2 : LES APTITUDES MISES EN J
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PARUTIONS ET COMMUNICATIONS CHAPITR
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léologie, quelques notions de budg
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speleology so far, are gradually le
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1. - METHODES DE RECUEIL DES DONNEE
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communiqués par P. BRUNET, alors p
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L'ancienneté est donc largement su
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Allemagne ............... Autriche
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Nous allons maintenant envisager le
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TABLEAU 9 L'âge des randonneurs p
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ural au sein de la FFS, que nous ve
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2.6 - La répartition géographique
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spéléologues, il y a des régions
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Cela permet de définir 3 classes d
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2.6.2.A - Les données brutes : En
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2.6.2.B - L'analyse statistique : N
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des données démographiques et "ph
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général, toutes disciplines confo
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ayant eu le plus de personnes secou
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Nous développerons moins le cas d'
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du gouffre Berger nécessite donc d
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nombre de couples qui pratiquent en
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En plus des liaisons déjà évoqu
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l'importance du stock de matériel
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FF Course orientation .............
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analysées dans le tableau). Le sex
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ANNEXE 3 : 1 - Comparaison du nombr
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ANNEXE 3 : 2. Comparaison du rappor
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ANNEXE 4 : ANALYSE EN COMPOSANTES P
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ANNEXE 4 : Tableau 27 MATRICE DES D
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ANNEXE 7 : QUESTIONNAIRE POUR LES L
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au niveau de votre club au niveau
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Nous soulignerons d'abord les rappo
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l'impression de ne pas pouvoir teni
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A notre avis, une forme de pratique
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Nous reviendrons de façon plus pr
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2.2.4.1 - les pratiques de recherch
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