etude des aptitudes, des motivations, des profils socio ... - snpsc

Ceci implique qu'il n'y aurait pas de relation entre les classements aux 2
épreuves, qui mesureraient donc des capacités différentes.
2.1.A.3.2.2 - Commentaires :
Cette corrélation nulle montre les difficultés de lier le laboratoire et le terrain,
cependant elle est en partie explicable. La course d'orientation est de prime abord
beaucoup plus complexe que le labyrinthe. Les rapports carte/terrain impliquent des
codages/décodages permanents, la maîtrise d'une symbolique ; de plus, l'enfant doit se
préoccuper d'orienter correctement sa carte. Certaines faillites individuelles entre le
premier et le second test peuvent venir d'une immaturité (un an d'avance), puisque la
première au labyrinthe est dernière en course d'orientation. A l'inverse, le fait que la
course d'orientation se fasse par équipe a permis une prise en charge spontanée des
élèves en difficulté par certains de leurs camarades. Nous n'avons pu classer que 14
enfants, ce qui est trop peu pour une validité statistique et donne beaucoup de poids à
quelques cas particuliers. Cependant, en affinant un peu notre analyse, la situation du
labyrinthe électronique n'est pas aussi simple qu'elle en a l'air. C'est une situation où
l'enfant doit s'orienter sans aucun repère topologique, ce qui, PIAGET et INHELDER
(1948) l'ont bien souligné, accroît beaucoup la complexité de la tâche. Si nous avions
remplacé des ampoules toutes semblables du labyrinthe par des repères colorés
différents, l'enfant aurait pu mémoriser le parcours en s'appuyant sur des repères
concrets. A l'inverse, dans une course d'orientation facile, les repères topologiques sont
légion et les adultes pouvaient aider à l'orientation de la carte par rapport au terrain.
Cependant, les enfants ont clairement démontré leur capacité à s'orienter à l'aide d'un
plan, comme OTTOSSON (1988, p 101) l'affirmait :
"The studies cited above consistently indicate that many children, during their fifth
year of age, can understand simple maps and use them to perform easy tasks of place
location and wayfinding. Sometimes theses abilities may, at least partially, be present
even earlier. Moreover, and this is an important point, children seem to be able to
accomplish these tasks without specific instruction and training."
Pour notre part, nous constatons que l'essentiel est dans le traitement didactique
à opérer pour mettre l'activité à la portée des enfants (la notion de "simple" dans la
citation ci-dessus). Le problème revient à traduire le réel selon un code accessible. Dans
l'expérience que nous avons menée, tant que nous avons fait travailler les enfants sur
des plans schématiques, faits par nous, nous avons pu avancer. Mais un plan tiré du
cadastre s'est révélé trop complexe pour qu'ils se l'approprient, du moins au cours d'une
seule séance. En effet, les enfants ne connaissent pas l'ensemble du quartier où ils
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