etude des aptitudes, des motivations, des profils socio ... - snpsc

(BAROU et al.), 1979) on a montré, au travers d'une analyse thématique des discours,
que la préoccupation essentielle de ces pratiquants est la discipline pratiquée, vue sous
l'angle de la technique (elle rassemble de 41,1 % des énoncés en randonnée pédestre
à 75,1 % en équitation). Les évocations de la nature sont les moins fréquentes, derrière
les items concernant les autres sujets (moniteur, groupe) ; la nature est surtout
envisagée comme le cadre, le décor de la pratique, quels que soient l'âge, la discipline
ou le niveau de pratique. L'espace, par l'intermédiaire des APPN, a un rôle éducatif
considérable à jouer, ne serait-ce qu'en compensation du confinement des villes ( 2 ).
1.4. - LA COURSE D'ORIENTATION
Nous considérerons cette discipline sous un double aspect. Pédagogique
d'abord, qui va répondre à ce que nous avons vu des capacités de l'enfant dans le
domaine de la connaissance de l'espace en psychologie génétique (parag. 1.2.3),
compétitif ensuite, qui correspondra aux aptitudes dégagées au paragraphe 1.2.2
1.4.1 - La course d'orientation et l'enfant
OTTOSSON (1988) insiste sur les capacités précoces des enfants à utiliser une
carte. Ils savent très tôt reconnaître une miniature de la pièce où ils sont, et s'y situer. A
2 ans, ils ont une compréhension globale d'une photographie aérienne. Des enfants de
4 ans sont capables d'utiliser des repères intermédiaires pour arriver à un but. A 4 ou 5
ans, ils peuvent se servir d'un plan pour se diriger dans un labyrinthe. A 6 ans, ils savent
interpréter les symboles de la carte. Cette capacité à coder/décoder est au fondement
de l'écriture, que les enfants apprennent justement à cet âge. L'important, c'est alors de
les amener à confronter la carte avec les caractéristiques du terrain, à analyser les
relations spatiales. Parallèlement, il est nécessaire d'insister sur l'orientation de la carte
par rapport au terrain, pour faciliter le lien entre la réalité et la représentation. Ceci
nécessite de sélectionner les indices pertinents et aussi une bonne latéralisation.
BLADES et SPENCER (1989) partent du constat que des interprétations
abusives de PIAGET (1947) ont répandu l'idée que des enfants ne pourraient pas lire et
interpréter une carte avant l'âge des opérations formelles, c'est-à-dire 11 ou 12 ans. Si
PIAGET établit, comme on l'a vu plus haut, que l'enfant n'a pas les moyens de créer des
symboles abstraits, de les mémoriser et de les utiliser dans des jugements abstraits, on
Mais nous appelons à une réelle politique de démocratisation pour permettre au public d'y accéder, pris
qu'il est dans les rêts d'une approche que nous jugeons idéologique des pratiques physiques, vues sous l'angle
de l'impérialisme de la compétition et de la technicité qui la caractérise. Notons cependant que pour soutenir
ce chapitre, les recherches sont rares car on ne soutient pas beaucoup ceux qui n'étudient pas le haut niveau
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