etude des aptitudes, des motivations, des profils socio ... - snpsc

More documents

Recommendations

Info

(au sens strict) brun aux circonvolutions complexes, chacun étant différent des autres, donc sans rapport avec la réalité. Ceci montre bien la perplexité des enfants et le travail de l'imaginaire. Une grande partie des enfants était trop impressionnés pour se reporter au plan de la grotte qui était à leur disposition. Nous pouvons cependant émettre une seconde hypothèse, cognitiviste, susceptible d'expliquer la non-réussite de certains enfants. La tâche consistait en un repérage suivi d'un retour. Or en fait il est déjà difficile pour des adultes de se représenter l'envers d'un parcours. Au retour, celui-ci ne nous apparaît pas sous la forme qu'il prenait à l'aller. Les enfants n'ont pas de repères topologiques ; la notion de réversibilité du trajet est certainement d'une complexité supérieure à ce que nous imaginions en mettant cette situation en place. Il aurait fallu certainement moduler la difficulté en mettant des repères, par exemple en fléchant le parcours, puis en fléchant le plan, pour permettre aux enfants de construire l'espace en leur laissant du temps. 2.1.A.4. - SYNTHESE DES RESULTATS Cette étude nous amène à confirmer les capacités d'orientation de jeunes enfants de 5-6 ans, décrites dans la littérature. Les activités d'orientation dans et autour de l'école attestent des capacités de ces enfants, mais montrent aussi leurs limites dans la lecture et la compréhension d'un code. Les différences entre le groupe de 5 ans et celui de 6 ans au test du labyrinthe montrent que c'est à cet âge que se construisent les capacités cognitives permettant de lire efficacement un plan. On peut souligner l'intérêt pédagogique de développer ces capacités dès leur apparition, voire d'aider à leur mise en place. Par contre, d'une part l'incapacité pour ces enfants à s'orienter sous terre montre l'influence du stress sur les capacités cognitives. D'autre part, nous nous sommes heurtés à la difficulté d'identifier les apprentissages transférables entre des tâches qui nous semblaient être sinon analogues, du moins faire appel aux mêmes compétences. En fait, la complexité de la tâche, c'est-à-dire le manque de prégnance des indices perceptifs pour les schèmes des enfants, était trop grand. Il y a probablement entre les situations-tests des décalages horizontaux, qui permettraient d'expliquer ces taux de réussite différents. Ce constat nous amène à nous poser d'autres questions, prolongeant cette étude : - au bout de quelques séances de spéléologie, les enfants redeviennent-ils capables des performances effectuées à "l'air libre" ? - comment présenter didactiquement l'activité spéléologie pour réduire autant que possible ces effets indésirables ? 114
Un complément d'expérience sera nécessaire pour répondre à ces questions. 2.1.A.5. - CONCLUSION Il apparaît en définitive que les enfants de 5-6 ans ne sont guère capables d'exploiter un plan (topographie), afin d'organiser les informations à rappeler pour s'orienter dans une grotte, d'une part du fait de leur dépendance à l'égard du champ perceptif et fantasmatique lors de leurs premières expériences dans cette situation, d'autre part dans les conditions de notre expérience du fait de la trop grande complexité pour eux de la situation. Il reste à se demander comment cette capacité évolue avec l'âge et l'expérience spéléologique. En effet, des adolescents débutants en spéléologie sont parfaitement capables de se débrouiller seuls dans cette situation. Il y a là un phénomène de maturation qui paraît indéniable, mais qu'il est peut-être possible de contourner par un aménagement de la situation. 115
Page 1 and 2:
Université de Bourgogne UFR.STAPS
Page 3 and 4:
REMERCIEMENTS Nous voudrions remerc
Page 5 and 6:
SOMMAIRE Introduction générale ..
Page 7 and 8:
3. - Méthodologie 2.1.5 - L'analys
Page 9 and 10:
2.6.2.2.B.b - Analyse des données
Page 11 and 12:
3.1.1 - Les conduites engagées pr
Page 13 and 14:
2.1.B.3. - Tâche et consignes ....
Page 15 and 16:
centre de la terre", le Ministère
Page 17 and 18:
ibliographie ; ce travail est en ef
Page 19 and 20:
ses recommandations pour une pédag
Page 21:
PLAN SIMPLIFIE Le cadre (caractéri
Page 24 and 25:
spare time activities, sports spele
Page 26 and 27:
attaquées par les acides qu'elle t
Page 29 and 30:
la pluviométrie, car un plus grand
Page 31 and 32:
ELEMENTS DE TERMINOLOGIE EN KARSTOL
Page 33 and 34:
1.2 - Les difficultés techniques d
Page 36 and 37:
COMMENTAIRES TECHNIQUES La descente
Page 38 and 39:
Les aptitudes mises en jeu dans ces
Page 40 and 41:
1.2.7 Les accidents Pour conclure c
Page 42 and 43:
licenciés FFS était d'environ 800
Page 44 and 45:
(voir la deuxième partie de ce cha
Page 46 and 47:
Dans les réponses au questionnaire
Page 48 and 49:
1.3.1.5 - Tentative de synthèse :
Page 50 and 51:
Une définition précise du sport,
Page 52 and 53:
léologues. Ils ont fait passer à
Page 54 and 55:
Par régression fantasmatique, ces
Page 56 and 57:
- le héros épique, l'homme exempl
Page 58 and 59:
mort, il descend aux Enfers. De plu
Page 60 and 61:
CONCLUSION Nous pouvons souligner l
Page 62 and 63:
plafond s'effondre brusquement). Un
Page 67 and 68:
2.2 - Les démarches scientifiques
Page 69 and 70:
Il existe même une branche de la m
Page 71 and 72:
2.3 - Les pratiques de loisir Elles
Page 73 and 74:
2.5 - La démarche pédagogique (vo
Page 75 and 76:
secours sous terre demande de gros
Page 77 and 78:
- sur l'engagement des membres comm
Page 79 and 80:
chez le pratiquant. Pour cela, nous
Page 81 and 82:
PLAN SIMPLIFIE Introduction Revue d
Page 83 and 84:
- Basic aptitudes : understanding o
Page 85 and 86:
notion d'activité renvoie, elle,
Page 87 and 88:
En spéléologie comme dans les aut
Page 89 and 90:
existe une configuration initiale e
Page 91 and 92:
cette étude, par l'intermédiaire
Page 93 and 94:
2.3 - Le modèle taxonomique de Fle
Page 95 and 96:
Tableau 3
Page 97 and 98:
D'autre part, la connaissance des a
Page 99 and 100:
C'est donc avec M. MEYSONNIER, Cons
Page 101 and 102:
interviewées, présentée sur un h
Page 103 and 104:
6 7 4 6 5 7 6 4 4 7 7 7 7 7 4 6 5 7
Page 105 and 106:
DEFINITION 4.3 - Analyse pour chacu
Page 107 and 108:
DEFINITION cats RESULTATS 4.3.2 - L
Page 109 and 110:
DEFINITION 4.3.3 - LA COORDINATION
Page 111 and 112:
DEFINITION 4.3.4 - L'EQUILIBRE CORP
Page 113:
DEFINITION 4.3.6. - LA FORCE DYNAMI
Page 116 and 117:
DEFINITION 4.3.8 - LA FORCE STATIQU
Page 118 and 119:
DEFINITION RESULTATS 4.3.10 - LA SO
Page 120 and 121:
4.3.12 - CONNAISSANCE DU MATERIEL E
Page 122 and 123:
DEFINITION 4.3.13 - LA PLASTICITE D
Page 124 and 125:
DEFINITION 4.3.15 - L'ORIENTATION S
Page 126 and 127:
DEFINITION 4.3.17 - LA MEMORISATION
Page 128 and 129:
DEFINITION 4.3.19 - LA COMPREHENSIO
Page 130 and 131:
DEFINITION 4.3.20 - LA COOPERATION
Page 132 and 133:
DEFINITION 4.3.22 - LA CONFIANCE Co
Page 134 and 135:
DEFINITION RESULTATS 4.3.24 - LA CO
Page 136 and 137:
DEFINITION 4.3.26 - LE CONTROLE DE
Page 138 and 139:
DEFINITION 4.3.28 - LA MAITRISE DE
Page 140 and 141:
DEFINITION 4.3.30 - LA RUSTICITE Co
Page 142 and 143:
4.4 - Analyse des propositions comp
Page 144 and 145:
l'aptitude à identifier les passag
Page 146 and 147:
mais le rapport entre motivation et
Page 148 and 149:
3.2 1 15 18 6 6,5 0,56 3.3 1 6 6 16
Page 150 and 151:
l'écoute et l'attention aux autres
Page 152 and 153:
au moins le niveau 4 dans une éche
Page 155 and 156:
un administrateur qui facilite la v
Page 157 and 158:
7. - UNE APPLICATION : INTRODUCTION
Page 159 and 160:
le contrôle émotionnel (CE) qui a
Page 163 and 164:
7.3.1 - Le désir de réussite (DR)
Page 165 and 166:
chez les spéléologues. Il faudra
Page 167 and 168:
nécessaire de trouver un autre ins
Page 169 and 170:
7.4.2 - Etude de cas n° 2 Nous avo
Page 171 and 172:
sportive. Il en est de même pour l
Page 173 and 174:
8. - CONCLUSION Notre travail sur l
Page 175 and 176:
QUESTIONNAIRE SUR L'EVALUATION DES
Page 177 and 178:
Définition : 2.4 - L'équilibre co
Page 179 and 180:
mise en place d'habiletés et font
Page 181 and 182:
Définition : 5.2 - Ecoute et atten
Page 183 and 184:
Définition : 6.7 Le plaisir de pra
Page 185 and 186:
Requiert une activité physique de
Page 187 and 188:
Exige une faible utilisation de la
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
EQUILIBRE CORPOREL GENERAL Définit
Page 195 and 196:
COORDINATION GENERALE Définition :
Page 197 and 198:
SOUPLESSE STATIQUE Définition : c'
Page 199 and 200:
ANNEXE 2 : LES APTITUDES MISES EN J
Page 201 and 202:
PARUTIONS ET COMMUNICATIONS CHAPITR
Page 203 and 204:
léologie, quelques notions de budg
Page 205 and 206:
speleology so far, are gradually le
Page 207 and 208:
1. - METHODES DE RECUEIL DES DONNEE
Page 209 and 210:
communiqués par P. BRUNET, alors p
Page 211 and 212:
L'ancienneté est donc largement su
Page 214 and 215:
Allemagne ............... Autriche
Page 216 and 217:
Nous allons maintenant envisager le
Page 218:
sur 161 femmes : 85 "individuelles"
Page 221 and 222:
TABLEAU 9 L'âge des randonneurs p
Page 223 and 224:
ural au sein de la FFS, que nous ve
Page 225 and 226:
2.6 - La répartition géographique
Page 227 and 228:
spéléologues, il y a des régions
Page 229 and 230:
Cela permet de définir 3 classes d
Page 231 and 232:
2.6.2.A - Les données brutes : En
Page 233 and 234:
2.6.2.B - L'analyse statistique : N
Page 235 and 236:
des données démographiques et "ph
Page 237 and 238:
général, toutes disciplines confo
Page 239 and 240:
ayant eu le plus de personnes secou
Page 241 and 242:
Nous développerons moins le cas d'
Page 243 and 244:
du gouffre Berger nécessite donc d
Page 245 and 246:
donné par rapport au nombre total
Page 247 and 248:
à proximité (régions E, F et G).
Page 249 and 250:
Non réponse (2%) Plus d'une sortie
Page 251 and 252:
Non réponse (1%) Recherche de prem
Page 253 and 254:
81 citations concernent l'escalade
Page 255 and 256:
nombre de couples qui pratiquent en
Page 257 and 258:
83 (31 à 40 %). Encore une fois, l
Page 259 and 260:
En plus des liaisons déjà évoqu
Page 261 and 262:
l'importance du stock de matériel
Page 263 and 264:
moment spécifique à la spéléolo
Page 265 and 266:
FF Course orientation .............
Page 267 and 268:
analysées dans le tableau). Le sex
Page 269 and 270:
ANNEXE 3 : 1 - Comparaison du nombr
Page 271 and 272:
ANNEXE 3 : 2. Comparaison du rappor
Page 273 and 274:
ANNEXE 4 : ANALYSE EN COMPOSANTES P
Page 275 and 276:
9 95 37804 136598 29727 116371 12 1
Page 277 and 278:
85 7 142201 509231 141098 10 86 74
Page 279 and 280:
ANNEXE 4 : tableau 26 (suite) REGIO
Page 281 and 282:
ANNEXE 4 : Tableau 27 MATRICE DES D
Page 283 and 284:
-1.4222 0.1626 -1.0042 -1.0216 -1.0
Page 285 and 286:
-1.4586 -0.6834 -0.8594 -0.6655 -0.
Page 287 and 288:
ANNEXE 4 : Tableau 14 (rappel) 1 2
Page 289 and 290:
ANNEXE 5 : LES CARACTERISTIQUES DU
Page 291 and 292:
ANNEXE 6 : 1. Evolution quantitativ
Page 293 and 294:
ANNEXE 6 : 3. Rapport entre le nomb
Page 295 and 296:
ANNEXE 7 : QUESTIONNAIRE POUR LES L
Page 297 and 298:
au niveau de votre club au niveau
Page 299 and 300:
PARUTIONS ET COMMUNICATIONS - JOVIG
Page 301 and 302:
2.1 - La dimension culturelle de la
Page 303 and 304:
Nous soulignerons d'abord les rappo
Page 305 and 306:
2- Didactic analysis of speleology
Page 307 and 308:
principle of action precisely. We h
Page 309 and 310:
est au contraire tout à fait connu
Page 311 and 312:
adaptation des techniques et du mat
Page 313 and 314:
l'impression de ne pas pouvoir teni
Page 315 and 316:
A notre avis, une forme de pratique
Page 317 and 318:
afférentes: Nous allons illustrer
Page 319 and 320:
(1964) ("l'aptitude est une caract
Page 321 and 322:
Figure 24 Les principes d'action en
Page 323 and 324:
des aptitudes importantes : la coo
Page 325 and 326:
Nous reviendrons de façon plus pr
Page 327 and 328:
diversification de la pratique vers
Page 329 and 330:
l'accoutrement et le matériel ont
Page 331 and 332:
l'apprentissage technique, principa
Page 333 and 334:
2.2.3. - ETAPE 3 Elle commence lors
Page 335 and 336:
corde où il s'épuise. On peut ain
Page 337 and 338:
2.2.4.1 - les pratiques de recherch
Page 339 and 340:
abandonné depuis plus ou moins de
Page 341 and 342:
savoir brancarder en zone chaotique
Page 343 and 344:
capable d'observer et de prélever
Page 345 and 346:
a - équiper en sécurité : 1° ê
Page 347 and 348:
3. - L'APS A DES FINS D'ENSEIGNEMEN
Page 349 and 350:
la spéléologie serait une APN, ce
Page 351 and 352:
contenu riche. En effet, la découv
Page 353 and 354: 3.2.2 - Quelles adaptations matéri
Page 355 and 356: encontre habituellement. En revanch
Page 357: Quelles procédures d'évaluation s
Page 360 and 361: PLAN SIMPLIFIE Revue de question -
Page 362 and 363: Simplified plan 1 Review of the mat
Page 364 and 365: INTRODUCTION 1. -REVUE DE QUESTION
Page 366 and 367: (égocentré) d'où la "photographi
Page 368 and 369: la compréhension du milieu l'espr
Page 370 and 371: 1.1.2.2.2 - Les aptitudes cognitive
Page 372 and 373: Cette notion de difficulté de la t
Page 374 and 375: certainement une longue résistance
Page 376 and 377: provienne d'un plus grand entraîne
Page 378 and 379: coordonne pas ces différents espac
Page 380 and 381: course puisse avoir lieu dans des c
Page 382 and 383: anticipée des situations, l'analys
Page 384 and 385: devient le héros, tantôt épique
Page 386 and 387: peut conjecturer en revanche que l'
Page 388 and 389: 1.4.3 - Les moyens d'orientation de
Page 390 and 391: (1988), et BLADES et SPENCER (1989)
Page 392 and 393: Les tâches que nous allons propose
Page 394 and 395: 104
Page 396 and 397: Les chiffres parlent d'eux-mêmes :
Page 398 and 399: coefficient de corrélation par ran
Page 400 and 401: Ceci implique qu'il n'y aurait pas
Page 402 and 403: donc largement les moyens de résou
Page 406 and 407: 2.1.B.1. - But et hypothèses : EXP
Page 408 and 409: 2.1.B.5.1. - Visite de la carrière
Page 410 and 411: d'orientation. la dimension restrei
Page 412 and 413: 2 groupes de 2 enfants. Les enfants
Page 414 and 415: 2.2.1. - Buts EXPERIENCE N°2 L'ORI
Page 416 and 417: 126
Page 418 and 419: tout autonomes. Par contre, ceux qu
Page 420 and 421: phase d'adaptation, l'exercice a re
Page 422 and 423: faire), le stress lié à un enviro
Page 424 and 425: ALVARES KM. et HULIN CL. (1973)- An
Page 426 and 427: DAVISSE A. et LOUVEAU C. (1991)- Sp
Page 428 and 429: GUILLAUME P. (1969)- Manuel de psyc
Page 430 and 431: MULOT J (1993)- Qu'en est-il de nos
Page 432 and 433: SEILER R. (1990)- Decision making p
Page 434 and 435: Tableau 9 L'âge des randonneurs p
Page 436: 146
show all

etude des aptitudes, des motivations, des profils socio ... - snpsc

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?