etude des aptitudes, des motivations, des profils socio ... - snpsc

coordonne pas ces différents espaces "en un espace général avec ces caractéristiques
: continu, infini, homogène (ie. semblable en tous ses points) et isotrope (ie.1 semblable
dans toutes les directions)" (NOT 1978, p. 128)
- stade 2 (de 4 à 6 ou 7 ans) : l'enfant devient capable d'établir une
correspondance logique des objets entre eux, une tentative de correspondance spatiale,
mais pas de système de coordonnées par multiplication des relations d'ordre et de
distance entre les objets sur les 3 dimensions. Dans la reproduction d'un modèle, seront
transposés certains objets et certaines de leurs relations spatiales, mais sans
généralisation ni notion d'échelle
- stade 3 (de 7 à 10 ou 11 ans) : l'enfant est capable de construire un système
de coordonnées par les orientations gauche/droite, devant/derrière, mais sans
considération suffisamment systématique des distances. L'enfant articule d'abord un
espace géométrique, puis petit à petit un espace géographique, dans lequel des points
distants sont reliés en réseau sur la base d'opérations réversibles et composables entre
elles
- au stade 4 (vers 11 à 12 ans) s'achève le système dans toutes ses
dimensions. L'enfant devient alors seulement capable de relever lui-même le plan d'un
déplacement. Il peut aborder la construction de l'espace cosmique, qui exige souvent
une rupture totale avec des schèmes empiriques. La porte lui est ouverte pour les
"raisonnements mathématiques qui, abandonnant toute référence à une quelconque
représentation imagée, définissent les espaces qu'ils étudient par un système d'axiomes
fonctionnant à titre d'hypothèse, formulées et traitées sans aucune référence au réel" (L.
NOT 1978, p. 127).
PIAGET et all. donnent donc, sur une base expérimentale, le détail des
processus intégratifs qui mènent vers la capacité à se représenter l'espace, et plus
concrètement à fabriquer des cartes, révélatrice d'un état d'achèvement de
l'appréhension de l'espace. Ceux-ci concernent au premier chef ceux qui s'intéressent
aux notions d'espace pratique dans le domaine des APS, la capacité à lever un plan
descriptif. Ceci n'est guère possible avant 11 ou 12 ans. Mais comme le relèvent
BLADES et SPENCER (1989), on ne demande pas ce type d'opération à des débutants
en orientation, pas plus qu'on ne commence la spéléologie par le relevé topographique
d'une cavité. Avant d'arriver au stade formel, l'enfant n'est pas inactif, puisque c'est son
activité même qui lui permettra d'atteindre la coordination entre toutes les opérations. Il
est donc utile, voire nécessaire, d'amener l'enfant à se déplacer, à regarder autour de
lui, à prendre des repères (à coordonner les objets entre eux), puis à mettre ces objets
en relation, à mémoriser un parcours, etc... L'enfant peut faire bien des choses, dans le
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