Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto

170tukseen. Itsereflektio liittyy oppijan oman toiminnan ja oppimisen tarkkailuunja arviointiin. Persoonallisuuden kehittyminen liittyy minän syvimpiityminen.rakenteisiin. Ajattelu liittyy Transformatiiviset deklaratiivisiin tietorakenteisiin, oppimissyklit formaaliseen, ovat metakognitiivistenabstraktiseen jaammatillisen kasvun aluetta: ajattelu, suoritus, itsereflektio ja persoonallisuuden kehit-strategioiden systemaattiseen soveltaminen, päättelyyn sekä kognition oman suorituksen rakenteisiin. arviointi Suoritus liittyy ja perehtyminenyksilön ja ympäristönvuorovaikutukseen. lähestymistapoihin, Itsereflektio näkökulmiin liittyy oppijan aktiviteetteihin. oman toiminnan Metakogni-ja oppimisenerilaisiintiivisten tarkkailuun strategioiden ja arviointiin. soveltamisessa Persoonallisuuden on kyse kehittyminen oppijan liittyy kokemuksesta minän syvimpiin siitä,mitä rakenteisiin. hän osaa Transformatiiviset ja kuinka hän soveltaa oppimissyklit osaamistaan. ovat metakognitiivisten Oman suorituksen strategioiden arvioinnissasoveltaminen, on kyse oman oppijan suorituksen kokemuksesta arviointi ja perehtyminen siitä, mitä erilaisiin hän osaa lähestymistapoihin,tehdä eri ympäristöissäja kuinka hän voi parantaa suoritustaan. Perehtymisessä erilai-näkökulmiin ja aktiviteetteihin. Metakognitiivisten strategioiden soveltamisessa on kyseoppijan kokemuksesta siitä, mitä hän osaa ja kuinka hän soveltaa osaamistaan. Omansiinsuorituksenlähestymistapoihin,arvioinnissa onnäkökulmiinkyse oppijan kokemuksestaja aktiviteetteihinsiitä, mitäonhänkyseosaa tehdäoppijanerikokemuksesta ympäristöissä ja siitä, kuinka kuka hän voi hän parantaa kokee suoritustaan. olevansa ja Perehtymisessä millaiseksi hänen erilaisiin pitäisi lähestymistapoihin,(Mentkowski näkökulmiin & Ass. ja 2000, aktiviteetteihin 179–215; on vrt. kyse Ruohotie oppijan kokemuksesta 2003a, 69–77; siitä,tulla.Ruohotie kuka hän kokee 2004, olevansa 31–36 ) ja millaiseksi hänen pitäisi tulla. (Mentkowski & Ass. 2000,179–215; Ammatillisen vrt. Ruohotie kehittymisen 2003a, 69–77; kokonaisuus Ruohotie 2004, (Mentkowski 31–36 ) & Ass. 2000)tämän Ammatillisen tutkimuksen kehittymisen tulosten perusteella kokonaisuus voidaan (Mentkowski mallintaa & Ass. seuraavan 2000) tämän kuvan tutkimuksentulosten perusteella voidaan mallintaa seuraavan kuvan avulla.avulla.ULKOINEN FOKUSTyö merkityshorisonttinaToimintaympäristökäsitys – Perustehtäväkäsitys – Toimintakäsitys – TulevaisuuskäsitysKontekstuaalinen kehysMER-KITYSAJATTELUVoimaantuminenUudistuminenMetakognitiivistenstrategioidensoveltaminenITSE-REFLEKTIOPerehtyminenerilaisiin lähestymistapoihin,näkökulmiin jaaktiviteetteihinTOIMINTAUusintaminenSuutautuminenOmansuorituksenarviointiVahvistuminenMerkityksellistyminenSUO-RITUSHallintaSuuntaaminenMentaaliset rakenteetSISÄINEN FOKUSIhmisenä oleminen merkityshorisonttinaIhmiskäsitys – Yhteisökäsitys – Ammattikäsitys – MinäkäsitysKuva 18. Ammatillisen kehittymisen malli (mukaellen Mentkowski & Ass. 2000, 179–215).Kuva 18. Ammatillisen kehittymisen malli (mukaellen Mentkowski & Ass.Tarkasteltaessa 2000, 179–215) Mentkowskin & Ass. (2000) ammatillisen kasvun mallia suhteessatämän tutkimuksen tuloksiin voidaan todeta, että mallin dimensiot ja tämän tutkimuksenTarkasteltaessa johtajana kehittymisen Mentkowskin merkityshorisontit & Ass. (2000) liittyvät ammatillisen toisiinsa. Yksilön kasvun kasvua malliaohjaavien suhteessa mentaalisten tämän tutkimuksen rakenteiden ja kasvua tuloksiin kehystävien voidaan kontekstuaalisten todeta, että mallin puitteiden dimensiotja tämän tutkimuksen johtajana kehittymisen merkityshorisontitACTA