Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto

tyneistä minulle tutkijana joltain osin epäselviksi jääneistä kohdista. Kukin tutkittavasai hänen kokemuksensa ymmärtämistä parantavia henkilökohtaisia miten-kysymyksiähänen johtajana kehittymisensä kokemuksista. Vastausten saannin jälkeen aineistonhankinnan ja litteroinnin vaihe päättyi, sillä aineistossa ei enää ollut sellaisia kokemuksia,joiden merkitystä en olisi osannut tulkita.4. Valaistumisen vaiheValaistumisen vaiheen tavoitteena oli löytää ilmiön elementit, merkitys, sisäinen rakenneja olemus systemaattisen yksilöllisen metodin avulla ja kuvata yksilöllisten merkitystenilmenemisyhteydet. Toisen kokemuksen ymmärtämiseen pyrittiin hermeneuttisellametodilla ja toisen kokemuksen merkityksen oivaltamiseen fenomenologisella metodilla.26 Käytännössä valaistumisen vaiheeseen rakennettiin yksilöllisen kokemuksenmerkityksen tavoittamista varten metodi kunnioittaen aidon laadullisen tutkimuksenluonnetta eli siten, että metodi oli toissijainen suhteessa tutkittavaan ilmiöön (vrt.Perttula 1995, 64–106; Wertz 1996, 160). Tämä tarkoitti, että jokaisen metodisenvaiheen jälkeen arvioitiin tutkimuksen etenemistä suhteessa tutkimustehtävään ja senominaislaatuun sekä näitä molempia suhteessa tutkimuksen ontologisiin perusolettamuksiin.Arvioinnin kautta konkretisoitiin tutkimuksen toteutuksen seuraava vaihe jasiinä käytetty sulkeistamisen metodin. Valaistumisen metodiset päävaiheet 27 ovat1. yksilöllisen kokonaisnäkemyksen luominen2. yksilöllisten merkityssisältöjen erottaminen3. yksilöllisten merkityssisältöjen ontologinen ja erityistieteellinen tarkastelu4. merkityssisältöjen kielellinen käännös5. merkitystihentymien tarkastelu6. yksilöllisen kokemuksen merkitysrakenteen kuvaus.Yksilöllisen aineiston tulkinnan ensimmäisessä vaiheessa, yksilöllisen kokonaisnäkemyksenluomisen vaiheessa, kunkin tutkittavan aineisto käytiin läpi ensin kokonaisvaltaisestieläytyen kunkin tutkittavan yksilölliseen kokemuksen kokonaisuuteen.Jokaisen tutkittavan tekstin lukeminen aloitettiin palauttamalla mieleen tutkittavantoimintaympäristö, perustehtävä sekä tutkimalla tutkijan muistiinpanot tutkittavan jatutkijan yhteisistä kohtaamisista. 28 Tarkoituksena oli yhtäältä eläytymällä ymmärtäätutkittavaa hänen omassa kokemuksessaan ja toisaalta sulkeistaa tutkijan kokemustenkautta syntyneet havaintojen välittämät tulkinnat hänen kehittymisestään. Tavoitteenaoli luoda yksilökohtainen kokonaisnäkemys kunkin tutkittavan johtajana kehittymisenkokemuksesta sellaisena kuin hän itse on sen kokenut. Tämän lisäksi kokonaisnäkemyksenluomisen työvälineenä lukemisen rinnalla käytettiin vapaata aineistolähtöistäjohtajana kehittymisen kannalta merkityksellisten sisältöalueiden yksilöllistä ja vapaata26 Ks. luku 6.1.2 Fenomenologinen metodi27 Yksilöllisen kokemuksen metodiset päävaiheet on rakennettu mukaellen Perttulan (1995, 64–106)fenomenologiseen psykologiaan kehittämiä metodisia vaiheita sellaisik-si, että ne soveltuvat fenomenologiseenkasvatustieteelliseen tutkimukseen ja tämän tutkimuksen kohteena olevan ilmiöntutkimiseen.28 Ks. luku 6.1.1 Hermeneuttinen metodi79Jo h ta ja n a kehittymisen o l e m u s k u n ta-a l a n johtajan k o k e m a n a