Télécharger le tome 1 - IUFM

pour écrire et produire un texte d’autre part. Ces champs sont déclinés en trois capacités :
la compréhension ( composantes : comprendre un message oral, construire le sens global
d’un texte, mettre en relation des informations, prélever des informations) les outils de la
langue ( composantes : maîtriser les outils de la langue pour comprendre et pour se faire
comprendre) et la production ( composantes : maîtriser les contraintes matérielles, créer
et construire un texte cohérent).
Parmi les compétences évaluées, certains exercices ou items, sont relatifs aux compétences
de base ou jugées nécessaires pour « profiter pleinement des situations pédagogiques » du
cycle.
Codage des résultats
Un cahier contenant les exercices est donné à chaque élève. Les évaluations ont lieu
pendant la première semaine d’octobre généralement. L’enseignant attribue ensuite un
code à chaque item du protocole selon qu’il est réussi ou pas. Ce code est un chiffre qui va
de 0 à . 0 sert à coder une absence de réponse. et sont des codes de réussite. C’est
ceux que nous prenons en compte lors du calcul des scores de réussite. et sont des
codes de réponses partielles. renvoie à ce qui peut être interprété comme une mauvaise
lecture de la consigne. , et renvoient à une réponse erronée spécifiée et désigne une
réponse erronée.
00
Annexe 2 : taux de réussites à des items spécifiques à un domaine
*Tableau 1. CE2 2004, école témoin, taux de réussite, items de production
No. de
l’item
Description de l’item Réussites Pourcentage
FRA0 S’aider d’un texte - exemple et d’un tableau pour rédiger un autre texte s’insérant
dans un dialogue
| 0.0%
FRA0 S’aider d’un texte - exemple et d’un tableau pour rédiger un autre texte s’insérant
dans un dialogue
| . %
FRA0 S’aider d’un texte - exemple et d’un tableau pour rédiger un autre texte s’insérant | . %
dans un dialogue
FRA0 S’inspirer d’un texte structuré et d’un dessin (portrait) pour produire un nouveau texte | . %
FRA0 S’inspirer d’un texte structuré et d’un dessin (portrait) pour produire un nouveau texte | . %
FRA0 S’inspirer d’un texte structuré et d’un dessin (portrait) pour produire un nouveau texte | 0.0%
FRA0 Produire un texte syntaxiquement correct à partir d’un modèle | . %
FRA0 0 Produire un récit en cohérence avec une situation initiale et une situation finale | . %
FRA0 Produire un récit en cohérence avec une situation initiale et une situation finale 0 | . %
FRA0 Produire un récit en cohérence avec une situation initiale et une situation finale | 0.0%
FRA0 Développer un scénario qui légitime l’issue du texte | . %
FRA0 Développer un scénario qui légitime l’issue du texte | . %
FRA0 Adopter un registre d’écriture (système des temps, dialogue, etc.) pertinent et correct | . %
FRA0 Adopter un registre d’écriture (système des temps, dialogue, etc.) pertinent et correct | . %
FRA0 Adopter un registre d’écriture (système des temps, dialogue, etc.) pertinent et correct | . %
No. de l’item Description de l’item
*Tableau 2. CE2, 2005, Écriture et orthographe
IUFM Nord-Pas de Calais
Pourcentage
de
réussite HB
Pourcentage de
réussite
École X
FRA0 0 associer un mot polysémique à sa définition , % , %
FRA0 effectuer des remplacements en passant du singulier au pluriel , % , %
FRA0 effectuer des remplacements en passant du singulier au pluriel , % ,0%
FRA0 effectuer des remplacements en passant du singulier au pluriel , % , %
FRA0 effectuer des remplacements en passant du singulier au pluriel , % , %
FRA0 effectuer des remplacements en passant du singulier au pluriel , % , %
FRA0 effectuer des remplacements en passant du singulier au pluriel , % , %
FRA0 dans une dictée, marquer les accords sujet-verbe , % 0, %
FRA0 dans une dictée, marquer les accords dans le groupe nominal ,0% , %