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6.2. Variations selon <strong>le</strong>s niveaux<br />
Il existe aussi – ce que <strong>le</strong>s analyses des textes descriptifs ont permis de mettre au jour – des<br />
différences selon <strong>le</strong>s niveaux : « explosion » au CP (démarrage rapide – majorité de progrès<br />
constants) attribuab<strong>le</strong> aussi en partie aux maîtresses de maternel<strong>le</strong> ; bilan positif mais un<br />
peu moins net aux CE et CE ; bilan plus net au CM et au CM , avec cependant des<br />
modifications plus accentuées <strong>le</strong>s deux dernières années, manifestant ainsi l’importance de<br />
l’immersion temporel<strong>le</strong> (et aussi la fin de l’envoi d’élèves en grande difficulté par d’autres<br />
éco<strong>le</strong>s en cours de scolarité). À cela, il convient d’ajouter qu’à la suite de notre rapport de<br />
00 , l’accent porté de manière plus importante sur l’orthographe en CM a entraîné des<br />
progrès certains sur cette dimension… accompagnés d’une régression sur d’autres.<br />
6.3. Variations selon <strong>le</strong>s dimensions<br />
Les évolutions sont encore fortement différenciées selon dimensions et critères . J’ai ainsi<br />
pu distinguer cinq tendances principa<strong>le</strong>s : <strong>le</strong> maintien à un niveau faib<strong>le</strong> (souvent commun<br />
à tous <strong>le</strong>s élèves : fonctionnalité descriptive, plans…, parfois spécifique à H.B. : <strong>le</strong> dialogue<br />
dans <strong>le</strong>s R.S.V.) ; l’instabilité : c’est <strong>le</strong> cas, par exemp<strong>le</strong> pour l’amp<strong>le</strong>ur des dimensions, la<br />
tendance à l’énumération ou la proportion de il y a ; des progrès rapides suivis du maintien<br />
à un niveau identique (respect de la consigne, architecture, ancrage initial, phrases simp<strong>le</strong>s<br />
réussies…) ; des progrès <strong>le</strong>nts mais continus (orthographe, proportion de verbes différents<br />
d’être ou avoir) ; un « bond » la première année suivi de progrès continus (la longueur).<br />
6.4. Variations selon <strong>le</strong>s années<br />
Ces variations sont encore tributaires de grandes tendances selon <strong>le</strong>s années :<br />
– progrès nettement marqués la première année (attribuab<strong>le</strong>s, au moins en partie, à<br />
l’implication des maîtres dans la mise en place du M.T.P. et au nombre restreint d’élèves) ;<br />
– tendance à la régression la seconde année (arrivée d’élèves en grande difficulté envoyés<br />
par d’autres éco<strong>le</strong>s, troub<strong>le</strong>s sociaux et scolaires liés à la réforme des retraites, incidents<br />
dans <strong>le</strong> quartier…)<br />
– nette remontée la troisième année avec des « pics » la quatrième et la cinquième années<br />
(effets temporels de l’immersion dans <strong>le</strong> M.T.P. depuis <strong>le</strong> CP et / ou la maternel<strong>le</strong>).<br />
6.5. Mais un bilan global net<br />
Mais, au delà de ces variations, <strong>le</strong> bilan demeure nettement positif sur cette dimension<br />
temporel<strong>le</strong> : progrès sur la majeure partie des dimensions et critères ; aucune baisse (<strong>le</strong> cas<br />
<strong>le</strong> pire est <strong>le</strong> maintien des performances antérieures). Cela dans toutes <strong>le</strong>s classes (et avec<br />
des progrès plus réguliers entre <strong>le</strong>s classes que dans d’autres éco<strong>le</strong>s). Cela malgré une<br />
nette augmentation des effectifs depuis la première année…<br />
7. L’analyse des entretiens<br />
Tenter d’en rendre compte excèderait largement <strong>le</strong>s limites de ce chapitre.<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais
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